高校多媒體教學現狀及改進措施-文庫吧

【正文】 備出現故障時，不能及時維護，影響正常教學。二、提升多媒體教學質量的措施（一）成立現代教學技術中心為了更好的開展多媒體教學及網絡教學，學校可以在電教中心和信息中心的基礎上建立現代教學技術中心。中心的基本機構職能可分為四個部分：負責管理攝錄像設備、編制視頻教材、教學實驗實習的攝制；負責全校的多媒體教學教室的管理、設備的維護和視、音頻教學資料的管理；負責全校的教育技術培訓班工作、多媒體教材制作、網絡教學開發與應用、教學網站的建設與維護以及組織指導教師制作多媒體教學課件工作等。（二）開展現代教育培訓和等級考核工作面向全體教師進行教育技術培訓和制作課件技術培訓。針對高校的專業教師大多數來自非師范類院校，一些教師的教學理論，教育原則掌握的還不是很系統，要制作高質量的教學課件，培訓的內容不僅在有現代信息技術的教學中應用、多媒體課件制作，還應包括教學法、教育心理等內容。培訓的方式分初級、中級、高級三個標準，教師可根據自身的基礎選擇適合的層次。三個標準培訓的內容分別是：初級培訓標準主要是針對使用多媒體教室上課的教師，教會這些教師熟練使用計算機投影機、實物展臺、擴音器、控制系統等設備；中級培訓標準主要是讓教師了解多媒體教學手段、以便更快適應這種教學方式，內容包括：平面圖象處理軟件Photo 本新聞共2頁,當前在第1頁 1 2分享第三篇：多媒體教學現狀及改進措施現代信息技術和教育技術應用的人員培訓以計算機多媒體為核心的教育技術應用培訓：多媒體課件設計、制作、使用的培訓多媒體課件應用現狀調查及其制作培訓的探討摘要：多媒體教學手段可以優化教學結構和過程，有效簡化教學方法和內容。文章針對我國多媒體教學現階段在對多媒體教學及網絡技術認識深度和接受程度、資金及精力的投入、教師掌握程度、設備維護等四個方面存在的不足，提出了成立現代教學技術中心、開展現代教育培訓和多媒體手段應用于課堂教學是一種嶄新的教學模式，又稱為計算機輔助教學（puter assisted inseduuction，即CAI）。這個過程利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。在課堂教學中利用多媒體手段可以使視聽與啟發、講解相結合，具體過程為：教師設計教學引出問題、通過多媒體手段引導和啟發學生的思維，充分發揮其主導地位；學生獨立思考和學習→通過多媒體手段與教師交流、反饋信息→充分發揮其主體地位。多媒體可以使學生在此基礎上發現其它問題，得到其它結論，學生會更加積極參與教學過程，從而達到培養和發展能力的目的。鑒于其優勢，許多學校采用了多媒體教學方式，但它畢竟是一種新生事物，在應用過程中存在這樣、那樣的問題。一、高校多媒體教學的現狀及存在問題? 目前，我國各高校都在開展多媒體教學及網絡教學，但不可否認，我國的多媒體教學還處于初級階段，高校在開展多媒體教學及網絡教學的過程中還存在著一些問題和不足，主要表現在以下四個方面：（一）教師對多媒體教學的認識：1．對多媒體教學及網絡技術認識不足。他們不愿接受新鮮事物，對于多媒體教學及網絡教學的優點一無所知。認為過去沒有多媒體教學及網絡技術，教學也一樣搞的不錯，沒有必要進行多媒體教學及網絡教學。2．對多媒體教學及網絡技術沒有完全理解。他們對計算機和多媒體教學及網絡教學的知識了解一些，對其深遠意義的理解比較粗淺。3．對多媒體教學及網絡教學的深遠意義已經完全認識和接受，這些教師的專業水平、知識層次很高，但是計算機知識不足，對運用計算機制作電子講稿和課件懷有畏懼心理，信心不足。4．制作講稿和課件熱情的欠缺。他們對多媒體教學及網絡教學的深遠意義已經完全認識和接受，這些教師的專業水平、知識層次也很高，計算機的知識層次也非常高，對于這些教師來說制作電子講稿和課件是很容易的。但他們對制作講稿和課件沒有熱情，因為它需要花費許多時間，學校又沒有相應的鼓勵政策，或者有相應的鼓勵政策而資助卻不多，同搞科研相比，相同的時間與精力收獲卻遠遠不如科研，所以教師熱情不高。5．專業水平、專業知識層次等方面還需加強和完善。他們對多媒體教學及網絡教學的深遠意義已經完全認識和接受，他們的計算機的知識層次很高，可是要想制作出好的課件和搞好網絡教育，這些教師在專業水平、專業知識層次等方面還需加強和完善。（二）投入不足? 雖然學校的領導已經認識到多媒體的重要性，但是由于一方面擴大招生，即使增加教學投入，教學資金的相對投入還是不足；另一方面是由于多媒體及網絡技術所需的資金投入量比較大，以多媒體教室為例，要建五個，至少要五六十萬元，而網絡方面的資金投入就更大。（三）教師掌握程度參差不齊有些教師對多媒體及網絡技術掌握的非常熟練，用相應的先進教學設備為不同的教學內容提供了恰當的媒體形式，課堂上設備運用自如，課堂活潑愉快，信息量大，信息的質量高，教學效果非常好。但也有些教師還處于摸索時期；雖然有課件，做了電子講稿，但操作不熟練，表現在課堂上，設備出現小故障時，束手無策；或者課堂上教師完全成了操作員，忙著鍵盤錄入，開啟儀器，教學內容間斷銜接不好，教師與學生之間缺乏交流，課堂教學組識無序。（四）設備維護不夠及時多媒體及網絡技術在學校還處在起步階段，設備維護人員的技術水平不成熟，有時在設備出現故障時，不能及時維護，影響正常教學。二、提升多媒體教學質量的措施（一）成立現代教學技術中心為了更好的開展多媒體教學及網絡教學，學校可以在電教中心和信息中心的基礎上建立現代教學技術中心。中心的基本機構職能可分為四個部分：負責管理攝錄像設備、編制視頻教材、教學實驗實習的攝制；負責全校的多媒體教學教室的管理、設備的維護和視、音頻教學資料的管理；負責全校的教育技術培訓班工作、多媒體教材制作、網絡教學開發與應用、教學網站的建設與維護以及組織指導教師制作多媒體教學課件工作等。（二）開展現代教育培訓和等級考核工作面向全體教師進行教育技術培訓和制作課件技術培訓。針對高校的專業教師大多數來自非師范類院校，一些教師的教學理論，教育原則掌握的還不是很系統，要制作高質量的教學課件，培訓的內容不僅在有現代信息技術的教學中應用、多媒體課件制作，還應包括教學法、教育心理等內容。培訓的方式分初級、中級、高級三個標準，教師可根據自身的基礎選擇適合的層次。三個標準培訓的內容分別是：初級培訓標準主要是針對使用多媒體教室上課的教師，教會這些教師熟練使用計算機投影機、實物展臺、擴音器、控制系統等設備；中級培訓標準主要是讓教師了解多媒體教學手段、以便更快適應這種教學方式，內容包括：平面圖象處理軟件PhotoShop功能及使用、三維動畫制作軟件3DSMAX、幻燈片簡報制作軟件PowerPoint、多媒體課件制作軟件及方法；高級培訓標準是使教師進一步掌握利用多媒體軟件，創作高質量、符合人才培養規律的課件，主要針對PowerPoint進行系統培訓，使學習者結合自己所講授的課程利用PowerPoint編制講稿課件，以使更多的教師進入多媒體教室授課。為此建議學校規定，四十歲以下的專職教師應在5年內分期分批地接受現代教育技術培訓，新參加工作的教師應在3年內接受培訓，由現代教學技術中心提出分的培訓計劃，經人事處、教務處批準組織實施。針對教師的不同情況制定初級水平、中級水平和高級水平三個層次考核標準。現代教育技術考核要由人事處、教務處、信息中心、計控學系等單位配合組織實施，對考核達標的人員，職稱評聘時在同等條件下優先考慮。（三）搞好多媒體及網絡技術的設備維護人員的培訓在搞好教師培訓的同時，也要十分重視現代教育技術專業人員的業務技能培訓，使這些現代教育技術專業人員能熟練維護和維修設備。對現代教育技術的專職教師也要制定考核標準，進行現代教育技術水平等級考核。（四）建設現代化教學環境并積極推進現代教育技術的應用學校要加強多媒體及網絡硬件建設，重點加強軟件建議。多媒體教學要向非計算機類課程的公共基礎課、素質課、技術基礎課、專業課擴展。根據學校實際情況，購買一些課程的CAI課件，時機成熟時，要鼓勵教師對教學課件的開發研究和使用。學校也應制定出一些鼓勵政策，如對運用自制的課件進行教學的教師，在工作量上增加系數等優惠政策等。同時也要開展基于校園網的摘要］文章通過設計問卷，調查了高師院校教師和文科、理科、工科、藝術體育四個專業領域的學生對多媒體教學的態度和多媒體課件教學的現狀，在此基礎上進行統計分析，找出了目前高師院校運用多媒體教學存在的一些共性問題，并提出了改進和完善多媒體教學的建議和思考：加強教師多媒體技術培訓，提高教師課件編制水平，掌握課件使用技巧，合理選擇教學方式，開發虛擬教學和網上答疑系統。［關鍵詞］高師院校多媒體教學［作者簡介］孔文（1969），女，安徽師范大學教務處辦公室主任，講師，在讀碩士。（安徽蕪湖241000）［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］10043985（2007）18016502多媒體教學技術是一種把文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等表現信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，將多媒體各個要素進行有機組合，完成一系列隨機性交互式操作的技術，即計算機輔助教學CAI（ComputerAssistedInstruction）。多媒體教學技術作為一種嶄新、高效的輔助手段，以其強大的音像動畫功能和活潑的形式為高師院校傳統的課堂教學吹進了一股清新的風，深受廣大師生的歡迎，并在教學中得到迅速地推廣和應用。但是，由于受到各種因素的影響，這種新型教學技術在實踐應用中還存在許多問題，直接影響著實際的使用效果。為了解高師院校多媒體教學的現狀以及存在的問題，筆者特就我校多媒體教學情況做了一次問卷調查。一、調查內容和實施過程。本次調查的內容主要包括以下三個方面：（1）學生對多媒體教學的態度：設計了4個小問題，主要了解學生對多媒體教學的喜愛和認識程度；（2）學生對多媒體教學效果的評價：設計了4個小問題，試圖從學生的角度調查了解高師院校課堂教學使用多媒體技術的效果，包括多媒體教學與傳統教學效果的對比調查和有關多媒體課件的制作與使用情況的調查；（3）教師對多媒體教學軟硬件建設狀況的評價：設計了5個小問題，重在了解教師對多媒體教學軟硬件建設的滿意程度以及改進建議。（1）調查對象。本次問卷調查的對象主要是高師院校1～4年級的本科師 范生，部分非師范專業的本科生以及部分學科教師。為了保證問卷調查結果的可信度，在問卷調查對象方面，選取學生的專業范圍大致可分為理科、文科、工科、藝術體育教育（簡稱藝體）四個領域。（2）調查范圍。共發出學生調查問卷1200份，收回問卷1176份，問卷回收率為98%，其中有效問卷1100份，有效率為92%；發出教師調查問卷200份，收回問卷188份，回收率為94%，其中有效問卷180份，有效率為90%，符合問卷調查的要求。二、調查結果與分析針對調查目的，將調查問卷的結果從三個方面進行統計和分析。學的態度。從調查結果看，45%的藝術體育專業學生比較喜歡多媒體教學，理科為9%，工科為10%，文科為27%。說明藝術體育專業對多媒體教學 的熱衷程度最高，理科最低，這與學科性質是否適應多媒體教學有很大的關系。總體來看，9%的學生比較喜歡傳統教學，23%的學生比較喜歡多媒體教學，58%的學生建議兩者結合，可見喜歡多媒體教學的人數是傳統教學的兩倍多，大多數學生對兩種教學方式有較理性的認識，認為兩者應該有機結合。藝術體育和文科專業的學生認為多媒體教學更容易接受的分別為26%和43%，認為傳統教學更容易接受的分別為9%和17%，前者明顯多于后者；而理科和工科卻恰恰相反，認為傳統教學更容易接受的學生明顯多于認為多媒體教學更容易接受的學生，可見專業之間有很大的反差。總體來看，在哪種教學方式更容易接受上，選擇傳統教學的為20%，選擇多媒體教學的為25%，39%的學生認為取決于教師的教學，而不是教學手段。可見多媒體教學所占優勢不明顯，大多數學生還是看重教師的教學主體地位。在是否有必要對師范生進行多媒體教學培訓方面，79%的學生認為有必要對師范生進行多媒體課件教學方面的培訓，說明學生對新型教學手段抱有積極態度。理科專業有33%的學生對多媒體教學抱無所謂的態度，態度消極。在今后是否愿意運用多媒體課件進行教學方面，60%的學生表示愿意運用多媒體課件進行教學，只有5% 的學生表示不愿意，35%的學生選擇根據情況。說明大部分學生對于多媒體課件教學抱有積極接受的態度，并有一定的理性認識。多媒體教學效果的評價。從調查結果看，多媒體教學手段在提高學習效率方面，藝術體育專業的學生認為明顯提高了學習效率的占23%；而理科專業的學生只占6%，認為降低學習效率的占27%。說明多媒體教學對于藝術體育專業有積極效果，而對于理科專業不夠理想。總體來看，38%的學生認為多媒體教學方式提高學習效率不多，34%的學生認為和傳統教學差不多，16%的學生認為明顯提高了學習效率，12