高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告-文庫(kù)吧

【正文】 量和效果。而當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中最大的問(wèn)題是作文內(nèi)容的空洞無(wú)物，寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重了技巧的訓(xùn)練，而把寫(xiě)作內(nèi)容作為一種既定的存在，附著在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自行解決。又因缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，學(xué)生的材料大多是零星、散亂的狀態(tài)，這就逐漸導(dǎo)致寫(xiě)作來(lái)源的枯竭。因此制定并采取科學(xué)合理的寫(xiě)作訓(xùn)練策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，豐富和拓展學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容及題材范圍，讓學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、能寫(xiě)，才能從根本上解決學(xué)生作文中存在的各種問(wèn)題。中學(xué)生常常是“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，寫(xiě)作很難跳出“自我”的圈子，而成功的習(xí)作都是學(xué)生寫(xiě)自己比較熟悉而感興趣的東西。所以，教師就要抓住學(xué)生的年齡、心理特征，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心、思考、了解、熟悉、感興趣的方面設(shè)置題目，啟發(fā)和刺激每個(gè)學(xué)生各自的最佳觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。只有全面關(guān)注學(xué)生主體性需要，才能制定并采取科學(xué)合理的作文訓(xùn)練策略，有效地解決學(xué)生“為什么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”的根本問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生以寫(xiě)作能力為主的各種語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。劉九洲教授指出：“所謂人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文。人性化作文，一定是反映真情實(shí)感的作文；同時(shí)又是一種生活化作文，因?yàn)榘凑者@種理念去作文，必然要基于生活、反映生活。”寫(xiě)作訓(xùn)練從以下三個(gè)維度設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，即“關(guān)注人生”、“關(guān)注自然”、“關(guān)注社會(huì)”。在寫(xiě)作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話(huà)、與自然對(duì)話(huà)、與社會(huì)對(duì)話(huà)，從中發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊、自然的美妙、社會(huì)的百態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解行文，表達(dá)出自己的感情、思想，完成從閱讀理解到生活啟示再到思考感悟最后寫(xiě)作成文的思維歷程。隨著社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)的實(shí)施，作文教學(xué)與外部條件之間的關(guān)系以及作文教學(xué)內(nèi)部各元素之間的關(guān)系都會(huì)發(fā)生新的變化，新的問(wèn)題會(huì)不斷涌現(xiàn)，這就需要我們不斷地充實(shí)、提高自己的理論水平，不斷發(fā)展、豐富、完善寫(xiě)作教學(xué)的理論體系，以便更好地指導(dǎo)作文教學(xué)。（四）建立行之有效的閱讀機(jī)制高密的語(yǔ)文大閱讀實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在多年之前就已得到了語(yǔ)文界的廣泛認(rèn)可，語(yǔ)文的外延與生活的外延等同的大語(yǔ)文觀(guān)念早已深入人心。但是，直到今天學(xué)校的閱讀課，仍不盡人意，或說(shuō)存在很大阻力，可以說(shuō)閱讀課是在夾縫中生存。因此，建立行之有效的閱讀機(jī)制，意義極為重要，筆者在教學(xué)中嘗試開(kāi)設(shè)多種形式的閱讀課，為作文教學(xué)營(yíng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。例如美文賞讀課。美文賞讀課基本有四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：閱讀、品味、欣賞、點(diǎn)評(píng)，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大部分活動(dòng)都由學(xué)生完成。一節(jié)課賞讀3至5篇文章，閱讀以出聲朗誦為主，可以是齊聲讀，也可以是老師范讀，一定要?jiǎng)?chuàng)造出一種品味欣賞的氛圍。讀完一篇，師生感受品味文章，教師重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，小組討論寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)，然后交流同學(xué)的欣賞點(diǎn)評(píng)。同學(xué)之間的交流往往能夠碰撞出智慧的火花，形成對(duì)文章比較一致的認(rèn)識(shí)和感悟。美文賞讀課立足于閱讀鑒賞，著眼的卻是學(xué)生的寫(xiě)作，每堂課所選的文章都是經(jīng)得住考驗(yàn)的經(jīng)典作品，或是高考滿(mǎn)分作文，或是名家大家散文，文化含量高，老師的課堂活動(dòng)雖少，但在幕后卻做了精心的策劃，幾乎每1至2節(jié)課都能滲透或凸顯一個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)，這在選文上是做了預(yù)先考慮的。還有自由閱讀摘記課，把學(xué)生帶入書(shū)籍的草原，讓他們各自汲取所需的養(yǎng)分。“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常感到素材單一雷同，導(dǎo)致思維僵化、認(rèn)識(shí)貧乏，有時(shí)因?yàn)檎也坏綄?xiě)作素材而厭惡寫(xiě)作。若沒(méi)有寫(xiě)作素材，是無(wú)法寫(xiě)出文章的，更談不上什么寫(xiě)作技巧了，自由閱讀摘記課的目的就是幫助學(xué)生積累素材、整理材料。讀書(shū)筆記至關(guān)重要，筆者曾經(jīng)在所任教的級(jí)部推行了統(tǒng)一格式的讀書(shū)筆記，筆記包括閱讀時(shí)間、篇目名稱(chēng)、妙詞警句、優(yōu)美段落、讀后札記等欄目，對(duì)于檢查督促學(xué)生的閱讀起到了良好的作用。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果把閱讀比作“源頭活水”，那么寫(xiě)作就好比是“如許清泉”。學(xué)生在閱讀與記錄中，不僅積累了詞句，豐富了語(yǔ)言，也收集了大量鮮活的作文素材，對(duì)寫(xiě)作起到了極大的促進(jìn)作用。多種形式的閱讀課還有名著導(dǎo)讀課、讀書(shū)方法交流課、讀書(shū)筆記展示課等等。古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。” 這言簡(jiǎn)意賅地闡明了閱讀為寫(xiě)作奠基的道理。因此，建立行之有效的閱讀機(jī)制，于作文教學(xué)大有裨益（五）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，在閱讀、思考、探究、操作、體驗(yàn)、討論、比賽、交流等活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)自然得到鍛煉和提高，精神世界會(huì)自然得到塑造和構(gòu)建。“操千曲而曉聲，觀(guān)千劍而識(shí)器”，語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展一些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如：古詩(shī)文背誦大賽，讀書(shū)方法交流會(huì)，配樂(lè)詩(shī)文朗誦會(huì)，模擬記者招待會(huì)，演講比賽，辯論賽，文學(xué)沙龍，書(shū)法比賽，手抄報(bào)比賽，征文比賽，博客撰寫(xiě)比賽等等。本年度我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)開(kāi)展了以“書(shū)香滿(mǎn)校園”為主題的系列活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)其熱愛(ài)經(jīng)典、熱愛(ài)生活的感情，提高其感受藝術(shù)的審美境界，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高學(xué)生的作文表達(dá)水平。三、課題研究的主要內(nèi)容： 本課題的主要研究?jī)?nèi)容：（1）高中三個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)制定（2）作文課堂教學(xué)的組織形式研究（3）作文批改、講評(píng)的策略研究（4）作文高考優(yōu)秀作文的構(gòu)成要素研究（5）高考考場(chǎng)作文寫(xiě)作技巧研究（6）作文修改升格訓(xùn)練研究四、課題研究的具體實(shí)施：學(xué)習(xí)作文教學(xué)及有效教學(xué)的有關(guān)理論，明確研究的意義；收集資料，撰寫(xiě)研究方案；課題負(fù)責(zé)人召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，課題小組成員進(jìn)行分工；收集有關(guān)文章和學(xué)習(xí)理論，為課題研究工作做準(zhǔn)備。圍繞研究目標(biāo)，分學(xué)段開(kāi)展研究，課題組采用培訓(xùn)交流、觀(guān)課評(píng)教、學(xué)習(xí)理論、撰寫(xiě)教學(xué)案例反思等方法，收集資料，整理材料，提煉觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出高中作文有效教學(xué)的論文；用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改革作文課堂教學(xué)組織形式，整理作文課堂教學(xué)實(shí)錄，推薦點(diǎn)評(píng)學(xué)生優(yōu)秀作文，做好研究材料的收集與整理。整理有關(guān)研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，編輯出版教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、優(yōu)秀作文集，課堂教學(xué)展示，接受評(píng)估、鑒定。五、課題研究取得的階段性成果：隨著課題研究的開(kāi)展，學(xué)生和教師在課題研究中得到可喜成長(zhǎng)，取得了可喜的成績(jī)。教師課堂執(zhí)教水平進(jìn)步明顯，探索出了幾種行之有效的作文課堂組織形式，生成了一批有效作文教學(xué)的典型課例，實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了一些提高作文教學(xué)效益的教研文章，論文獲獎(jiǎng)?lì)H多，教師教學(xué)教研水平得到較大提高。教師對(duì)于考場(chǎng)作文的指導(dǎo)也更貼近了寫(xiě)作的本質(zhì)，學(xué)生對(duì)于作文的畏懼心理慢慢消除，寫(xiě)作熱情越來(lái)越高漲，考試成績(jī)得到較大提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚。1．教師優(yōu)質(zhì)課及論文獲獎(jiǎng)馮洪忠、徐偉兩位老師在學(xué)校首屆教學(xué)能手評(píng)選中均獲得章丘中學(xué)“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。徐偉老師在2011年更以自己出色的表現(xiàn)獲得章丘市“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。馮洪忠老師在2011年章丘市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，滲透課題理念執(zhí)教的《套中人》，獲得了一等獎(jiǎng)并得到教研員及評(píng)委老師的一致好評(píng)。張家彬老師在2011年獲得章丘中學(xué)“全員育人十佳導(dǎo)師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。課題組老師撰寫(xiě)的論文有多篇獲國(guó)家級(jí)論文評(píng)選一、二等獎(jiǎng)。2．學(xué)生的積累量明顯增多，很多學(xué)生能夠?qū)糯?shī)句、經(jīng)典文句信手拈來(lái)。作文語(yǔ)言富有文采，能夠活用詩(shī)句，活用經(jīng)典名著事例，考試成績(jī)進(jìn)步明顯。學(xué)生讀書(shū)興趣提高，閱讀有了主動(dòng)性。全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校以及各級(jí)組織的征文比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。第二篇：有效教學(xué)研究范文遵循“三適”原則、落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)秦皇島市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 趙麗宏一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)無(wú)效，教師們講課很賣(mài)力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽(tīng)不懂或根本就不想聽(tīng)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們?cè)趺唇蹋可椿A(chǔ)差是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽(tīng)不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過(guò)改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽(tīng)不懂、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)為能聽(tīng)懂、想學(xué)、會(huì)學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對(duì)癥處方。一、關(guān)于有效教學(xué)什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。筆者同意北師大李興洲教授的觀(guān)點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。1．有效教學(xué)要有效果一門(mén)課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門(mén)課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門(mén)課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒(méi)有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效果的。教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無(wú)用的，可能是好的，也可能是壞的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門(mén)課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān)，或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒(méi)效益，這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功，教學(xué)是無(wú)效的。3．有效教學(xué)要有效率教學(xué)效率要考量?jī)身?xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，我們就可以說(shuō)教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。二、關(guān)于“三適”原則臺(tái)灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書(shū)中，提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無(wú)效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)效”這么個(gè)