高中信息技術有效課堂的教學反思-文庫吧

【正文】 望，挖掘各種教學資源支持學生學習“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。而激發學生學習興趣是培養學生的想象力和創造能力的前提。課堂是以學生為主的課堂，所有一切教學活動要以學生為中心開展，教與學的這種互動關系告訴我們要善于誘發學生積極思維，才能進行創新性活動。實踐中要鼓勵學生提出問題、發現問題，實現教學互動效果，激勵學生獨立學習，積極思考，讓其創新思維不斷地開發。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地開發、利用一切課程資源，特別是要充分利用因特網資源共享特點，針對不同的探究內容，積極從不同角度、不同層面挖掘材料，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，培養學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養學生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，還要善于發現學生操作中的問題，并給予及時指導，這樣有利于克服學生操作中的薄弱環節，并加深對所學知識的理解，從而增強學習的信心和決心。在教學中，教師還要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣，小心保護他們心中萌發的興趣之芽，并用適當的鼓勵和表揚，讓其獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。二、精心管理，因材施教，營造和諧的學習氛圍學生在精神愉悅和良好的學習氛圍中會學得更有效。學生智力因素、認知水平和操作水平相差較大，于是我在注重自己的專業知識的同時，更多地學習現代教育理念、教育教學法，結合學生特點和教學實際，明確每堂課的學習目標，激發他們主動探索學習的積極性，努力克服現代教學中教學目標與學生現有水平的矛盾。教學中，根據教材的編排，每節課制定不同的主題，再將主題分解為一個個小的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，體驗成功的喜悅。課堂上，教師不可能對每一個學生進行個別輔導，但我們可以利用學生好為人師的特點，任命這些學生為教師的小助手，采取分組教學法，使學生在相互協作、相互幫助中營造出和諧的學習氛圍，這種分組和互助式的方法，使平時很難完成的教學任務變得迎刃而解了。三、運用多媒體技術培養學生創新能力由于多媒體技術能夠把圖像、文字、聲音、動畫很好地結合在一起，運用這種技術可以把抽象的東西具體化、形象化、清晰化，給學生以身臨其境的感覺，把有些只可意會不可言傳的東西栩栩如生地展現在學生的眼前，從而有效地位教學服務，所以在信息技術課堂教學中要充分運用多媒體技術手段，合理優化課堂教學，充分挖掘敘事潛能，切實提高學生綜合素質，真正培養學生利用計算機解決實際問題的實踐能力。教學是教師教和學生學的共同活動，在課堂教學中充分注重師生的互動關系，運用多媒體技術手段，還能夠激發學生強烈的求知欲，從而有效地為課堂教學服務。運用的媒體技術授課，還有助于提高學生的創新能力，多媒體計算機輔助教學引入現代教學中，極大地促進了教學模式的轉變，它改變了原有教師講和教師操作而學生只是被動地去接受的模式，更多地讓學生參與到整個教學活動中。在教學課件的制作過程中，打破原有多媒體課件由教師制作并控制的常規，學生參與制作和演示，而不是被動地吸收，盡可能地發揮學生的積極性，讓學生利用課上或課余時間與教師一起制作相關的課件資源，然后由學生講解，這樣既體現“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘學生的潛力，充分發揮學生的想象力，培養學生的創新能力。四、嘗試使用思維導圖優化教學手段，培養學生學習能力 長期以來教學手段單一，以教師為主體的課堂顯然不符合新課程的課堂要求。如何把課堂還給學生，提高學生的參與性？思維導圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發展，激發學生的學習興趣，增強對知識的理解，思維導圖的個性化創作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。思維導圖可以作為一種工具教給學生使用，學生在預習或者復習時，借助這種工具完成思維導圖的制作，通過制作思維導圖，學生的學習自主性得到充分發揮，思維空間得到拓展，這是培養學生自主學習能力的主渠道。同樣思維導圖的制作也可以運用在合作學習上，在合作學習中，由小組成員共同創建的思維導圖往往更適用于多種情境，在各種教學情境下，小組成員對思維導圖有不同的理解，通過共建來進行協商，培養學生的合作探究的能力。基礎教育的改革是一項任重而道遠的過程，不可能一蹴而就，需要教師不斷地探索、實踐和創新，對信息技術有效課堂教學的探索也不會停止，為此提供信息技術課堂的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，就能實現真正的有效教學。第三篇：淺談信息技術個性化有效課堂教學淺談信息技術個性化有效課堂教學吉林省雙遼市第五小學 程娜【摘 要】傳統教學方法的理論出發點是以“教師為中心”，以知識為中心，把具有獨立意識的學生作為學習的客體。這樣學習的控制權由教師一手掌握，學生主體性受到了忽視，從而導致學生位置的附庸化，成為被單向灌輸的對象，其最終結果是影響了學生智能的開發，學生能力的發展受到了嚴重的遏制