20xx—20xx上小課題研究計劃4（定稿）-文庫吧

【正文】 形的知識，并有效的內化為解決問題的方法。為了使研究活動更趨實效，準備從理論研討和課堂實踐兩方面著手，繼續從練習活動的呈現、組織、評價等方面去探索有效地計算練習活動策略。3．緊扣課題研究，定期開展理論學習。組織課題組成員進行《數學課程標準》的研讀，特別是關于“空間與圖形”這部分的總目標、學段目標和具體目標的學習。另以《名師作業設計經驗》一書作為本學期主要理論學習內容，形式以學習交流、沙龍研討活動為主，并將理論學習與教學實踐結合起來，力爭做到學有所思、學有所為。7．加強課題網頁的建設。本學期要求各課題組成員能將參與研究的活動資料（文字和圖片）及時上傳，以豐富網頁內容，實現資源共享。8．加強課題研究資料的匯編、建檔。收集、整理活動資料，匯編教師優秀論文集、案例集，學生個案集，學生數學小論文集等，做好中期評估的迎接和準備工作。四、活動安排九月份：1．學習討論本學期課題研究計劃，布置實施活動內容，制定學期課題“沙龍研討”活動計劃。十月份：1．理論學習：“空間與圖形”的教學方法；2．觀摩優質錄像課（內容：平行四邊形面積計算）。3．課題組課堂教學研討。十一月份：1．課題組理論學習：關于“空間與圖形”課堂教學改革的思考；2．課題組“沙龍研討”活動，主題為“對‘空間與圖形’有效練習活動的思考”；3．課題組課堂教學研討。4． “空間與圖形”為專題的學生探究和實踐活動能力測試；5．“空間與圖形”領域開展“同題異構”專題研討。十二月份：1．課題組理論學習：對“空間與圖形”教學活動有效性的幾點思考2．課題組課堂教學研討。2．本學期課題研究工作情況反思，完成工作小結、完成階段性總結。收集、整理相關研究工作材料。第三篇：2011—2012上小課題研究計劃《數學分層作業設計初探》課題計劃李麗一、問題的提出我校是城鄉結合部，地理位置特殊，學生差異較大，他們的認識水平和學習能力都有很大的差異，為使不同層次的學生互相促進，共同提高。在課堂教學中基本做到了既面向全體，又關注個體，但緊接著又出現了作業中的問題：平時我們布置作業時，都是統一題目，優生、中等生、后進生一個樣，讓全體學生“一鍋煮”——尤其在未及分層的預備、初一年級更是如此。這樣就會使得優生吃不飽，后進生吃不了，中等生吃不好，不利于優等生、后進生通過作業練習真正體現出自己的水平。作業評價往往也是用統一標準，或好或差，或對或錯，不能調動全體學生（特別是后進生）做作業的積極性。如何讓作業也面向全體？如何為學生創設自主發展的空間？如何解決學生作業中優等生機械重復，后進生陪練、甚至于抄襲等問題？如何將后進生的知識真正落實到實處？這是我們教學中要思考的重要問題之一。為了使作業設計符合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，能使優生更優，后進生不掉隊，我在數學教學中嘗試了用“分層設計”學生作業、“分層評價”學生作業，并在測驗中也實施分層，盡量使各類學生都形成積極進取的要求，這樣有利于各類學生通過作業，鞏固所學知識，形成技能，發展智力?！盀榱艘磺袑W生”，“一切為了學生”，為了面向全體學生，對作業進行分層就成為必要。分層布置作業的依據是學生個體的差異，分層布置作業的目的是求得學生的持續發展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。二、分層作業的理論依據個體差異：美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納博士（ Gardner）在上世紀八十年代提出了多元智能理論（語言智能，數理邏輯智能，空間智能，肢體運動智能，音樂智能，人際智能，內省智能，自然觀察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一個人的某一方面智能得到認可并得到發展后，有可能激發其在其他智能方面的發展，乃至綜合能力的提高。按目前我們的選拔考試的評價標準，在語言智能和數理邏輯智能方面發展較好的人有可能得高分，而得不到較高分數的學生往往被認為是學習有障礙甚至是沒有發展潛力的，其實這些沒有得到較高分數的學生，在其它智能方面還是有不少可取之處的。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒，從而所學有所進步，有所成就。因材施教理論。俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！爆F實告訴我們：學生在不同的年齡階段有著不同的心理特點，同一年齡階段的學生，由于遺傳素質、環境條件和所受教育不同，又會具有不同的個性特點。傳統的作業布置要順應每一個學生的個體差異是不現實的。因此，教育和教學應照顧到學生的不同年齡特點和個性特點。在現代教學中，要求教師深入研究學生，充分了解學生的實際情況，如學生的知識基礎、接受能力、智力水平、思想品德及個性特點等。只有這樣，教師在教學和作業布置中才能做到既有統一要求，又能從學生實際出發，有的放矢地進行教學。只有深入了解和研究學生的不同情況，教育和教學才有可能挖掘學生各方面的特點及潛力，揚長補短，化消極因素為積極因素，取得好的教育和教學效果。最近發展區理論。將特點相近的學生歸結為同一“層次”，對不同層次的學生采用不同的教學要求、不同的教法和布置不同的作業去幫助他們，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學生都較快地發展、大幅度地提高教學質量。三、分層作業的實施分層設計學生作業“分層設計”是指優化作業結構，對學生進行分層的同時，對作業進行分層，若要求過高、過難，一些成績比較差的學生接受不了，學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，而一些成績相對較好的學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我們對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，有利于各層次學生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展，避免不分對象的“一刀切”的弊端。我根據學生的實際情況，把課本后的練習、反映教材基本要求的《導航》定為基礎作業，而把《課堂點睛》定為選擇作業、再設計一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習題，平時抄于小黑板，視為額外作業。對基礎型習題，要求A、B、C級的學生人人要完成，重視雙基訓練，以應對統考。對選擇作業，一般要求C級以下不做，但在C級中學有余力者，鼓勵他們完成《課堂點睛》中的基礎題，而B級學生則規定必須完成基礎題，鼓勵其盡可能去解答提高題，作為A級的同學則在學校內把基礎題解決的情況下，回家完成提高題。因為這一部分的提高題靈活多樣，可以用來調動A級同學探索知識內在因素的積極性，最后要求他們做到舉一反三，總結以前學過的類似問題，培養他們的發散性思維和類比能力。比如，在初三復習階段，我們布置的一道題：已知直線及外兩點A、