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小組合作實踐_信息技術_論(已修改)

2026-01-22 16:39 本頁面

　

【正文】小組合作實踐信息技術論文新課程改革提出要改變學習方式，構建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式，培養學生的交流與合作能力。美國國家訓練實驗室愛德加戴爾的學習金字塔也表明，不同的學習方式中，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）排列前三位的分別是“教別人（75％）”、“小組討論（50％）”，“示范（30％）”。小組合作作為一種綜合這三種強有力的學習方式的全新的學習方式，被廣泛運用于各學科課堂，在教學改革中被普遍提及。對于實踐性很強、通過操作電腦來獲取知識的的信息技術學科，應如何運用小組合作？筆者結合一線教學實際，進行了探索與研究。一、異質同組、組間同質，保證小組合作高參與度小組合作學習中，更多強調的是通過小組中每一位成員的智慧去解決問題。所以，人人參與、合作互助成為小組合作學習是否成功的重要特征之一。然而，實際教學中，常常會出現“一人小組”“學習旁觀生”情況。因此，科學分組是保證小組合作有效發揮的前提。教師應熟知學生基礎水平的基礎上，把學生分成A、B、C、D四個層次。位置按照“DABC”的順序安排。A為學優生，學生學習興趣濃厚，操作技能好，且學習能力強，具有良好的分工協調能力，安排在中間座位，定為組長；B層學生僅次于學生A，可以在某些時候協助組長進行兵教兵，可以有效帶動學困生；C學生屬于中等水平學生，能達到學習目標，偶爾能達到拓展目標，需要人幫扶；D層學生基礎、理解接受能力相對較差，完成學習目標有難度，安排在A座位一側。便于“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學

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