20xx新編電氣自動化技術專業建設規劃(已修改)

　

【正文】 電氣自動化技術 專業建設規劃 本 專業 于 1958年由原威海技工學校 設置 ，至今已 48年， 2020年 10月整合成立威海職業學院以來，在原有教學經驗基礎上，針對我院的辦學定位、人才培養目標及生源情況，積極展開社會調研，征求了 乳山力久電機 、威海 華東數控、華瑞工控 等十余家企業工程人員的意見，經過整合， 優化設 置 了 專科層次的電氣自動化技術 專業 ，改進了 教學模式、 教學方法及手段，于 2020年 9月招收第一批 學生 。 2020 年，學院被山東省教育廳評為首批骨干示范性職業技術學院，被山東省經貿委確定為山東省制造業緊缺人才培訓基地， 電氣自 動化技術專業被學院列為重點建設與發展專業之一。先后投入 300多萬建設 電工電子技術實訓室、初中高級電工實訓室、電機維修實訓室、機床電氣維修實訓室、專業機房、 PLC實訓室、電氣智能實訓室、生產性教學工廠等 實訓場所，極大提升了專業建設水平 。 2020年 12月 ，學院被 教育部、財政部確定為首批 “ 國家示范性高等職業院校 ” 建設計劃立項建設單位 ，電氣自動化技術專業成為國家財政支持的重點建設專業之一，投入 多萬元用于課程建設；投入 ；投入 52 萬元用于實驗實訓內涵建設；投入 150萬元用于 師資隊伍建設，通過課程、實驗實訓、師資建設，專業的 辦學軟硬條件和綜合實力 將 居省內前列，各種辦學的指標 將 達到教育部要求的優秀標準， 將成為國內同類院校中的示范專業， 并具有進一步發展的空間。 一、 專業 優勢與專業特色 （一） 專業優勢 1．精良的 “雙師 ”結構師資隊伍 擁有一支結構合理、素質優良由專業帶頭人、骨干教師、 “雙師型 ”教師和從行業企業聘請的技術專家構成的專兼結合的 “雙師 ”結構的教師團隊， 現有專任教師 16 人，其中高級職稱 8 人（占 50%）；研究學生學歷或碩士學位 11 人 (占 %，含在讀博士 1 人 )；考取高級技能 證書教師 16人 (占 100%)， 8名教師擁有職業技能鑒定高級維修電工考評員和 “金藍領 ”技師培訓鑒定考評員證書（占 50%）； “雙師 ”素質教師 16 人 (占 100%)，具有多年企業一線技術管理工作經歷的 2 人 (占 %)；近三年具有 2 個月企業頂崗實踐經歷教師 16 人（占100%） , 并聘請了 16 名企業兼職教師擔任實踐教學任務，專業教師全部具有一種與專業相關的技師職業資格證書，能夠勝任兩門以上專業課程的理論與實踐教學任務。 2．先進完善的實驗實訓條件 目前，電氣自動化技術專業已擁有校內實訓基地 1 個，實驗實訓室 12 個、生 產性教學工廠 1 個、創新工作室 1 個、穩定的校外實訓實習基地 15 個，完全可以滿足電氣自動化技術專業以及專業群實踐教學的需要，完成學生技能培養的任務。 校內實訓基地及實驗實訓室，可實現電子技術、電工技術、可編程控制技術、現場總線技術、人機界面、組態技術、電力電子、變流技術、變頻器原理與應用、自動化生產線組裝與調試等專業核心實踐課程的教學，也可承擔維修電工、可編程控制器系統設計師等工種的職業技能鑒定和社會培訓任務；創新工作室以單片機、 DSP、 PLC、觸摸屏、變頻器等先進設備為載體，形成集教學、培訓、技術研發于一體的 創新實踐平臺，可使學生對機器人、信號處理、產品設計、項目管理、創新技法等知識進行自主體驗、自主創新，提高動手能力、創新能力、協作能力等綜合應用能力，并為教師和企業進行技術研發提供支持。校內生產線教學工廠和長期穩定的校外實習實訓基地，可對學生進行生產性實訓和頂崗實習鍛煉，使學生的專業技能水平得到提高，增強崗位適應能力和就業競爭力，拓寬就業渠道。 每學期都結合校內實訓基地與生產性教學工廠，采用 “任務 ”驅動、 “項目 ”引導等工學結合的培養模式，使學生掌握專業基本技能同時，掌握核心技術的綜合技能，如圖 1 所示。 學生畢 業時必須取得雙證，即畢業證書和勞動部認定的專業技能證書。畢業生的就業質量高，對口就業率可達 93%以上，在省內同類院校中處于領先地位。 第一 至 五學期 校內實訓基地 項目引導 仿真訓練 任務驅動 基本技能 專項技能 綜合技能 崗位適應能力 創新能力 第 三 至 五學期 校內實訓基地 頂崗能力 生產性教學工廠 生產性實訓 生產性實訓 生產性教學工廠 第 一 至 五學期 創新平臺 第五學期末 第六學期 校外企業 校 圖 1 專業實踐訓練體系 3．科學的人才培養方案，創新的人才培養模式 根據本地區經濟與社會發展對高技能專門人才的實際需求，基于電氣自動化專業崗位典型工作任務，以能力培養為主線，將中 (高 )級維修電工、可編程控制系統設計師、機電一體化工等職業資格認證課程內容融入到專業課程體系。構建以電氣控制系統的運行維護及技術改造；自動化生 產線的組裝與調試、維護和維修及電子線路的設計與維修等 3大能力培養為主線的課程體系。有專業指導委員會對人才培養目標進行恰當的定位；根據培養目標，設計培養規格；根據培養目標與培養規格制定人才培養方案，人才培養方案擁有科學的理論、實踐教學有機整合的模塊化課程體系。 根據培養目標、培養規格與培養方案，以校內、校外實習實訓基地為載體，采用 “任務驅動、實境育人 ”的人才培養模式，采用 “項目引導 ”、 “任務驅動 ”、 “學訓交替 ”等多種工學結合適合職業教育目標的課程組織模式。通過畢業生的社會反饋，畢業生適應本地區社會經濟發展的需 求。 4．雄厚的資金支持 2020 年 12 月，學院被教育部、財政部確定為首批 “國家示范性高等職業院校 ”建設計劃立項建設單位，電氣自動化技術專業成為國家財政支持的重點建設專業之一，將投入 萬元用于課程建設；投入 萬元用于實驗實訓條件建設；投入 52 萬元用于實驗實訓內涵建設；投入 150 萬元用于師資隊伍建設，通過課程、實驗實訓、師資建設，專業的辦學軟硬條件和綜合實力將居省內前列，各種辦學的指標將達到教育部要求的優秀標準，將成為國內同類院校中的示范專業，并具有進一步發展的空間。 5．優越的地理環境 威海 位于山東半島城市群，山東半島具備成為北方最具活力的制造業基地的優勢，來魯投資的國際大財團、大公司逾百家，位于山東半島的青島、煙臺、威海在其中扮演了最重要角色，隨著經濟的進一步發展，山東半島拓展新的市場空間將是必然趨勢。可以預見，這樣一個經濟持續繁榮、制造業發展潛力巨大的地區，對電氣自動化技術人才的需求將持續旺盛，必然會為專業發展帶來機遇。另外學院地處威海科技新城，鄰近哈爾濱工業大學（威海）和山東大學（威海），師資與教學設施可以共享 （二） 辦學特色： 1． “核心技術一體化 ”的 專業課程體系 經過幾十年的實踐發展 ，已形成 “核心技術一體化 ”的專業課程體系，以電氣控制系統的運行維護及技術改造、自動化生產線的組裝與調試、維護和維修及電子線路的設計與維修為核心技術，嘗試和探索了 “核心技術一體化 ”專業建設解決方案，取得了良好的效果。即 “核心技術課程設置一體化 ”、 “核心技術教學環境一體化 ”和 “核心技術職業資格一體化 ”，將學歷教育、職業技能、職業認證三者緊密結合起來。 2．以仿真工具為支撐的理論教學平臺 對于《電工基礎》等專業基礎課程，在教學過程中，利用 EIDSON、 TINA 等中文版的仿真軟件實現理論和實踐教學的融合。 在《工 廠電氣控制技術》等專業課程中，采用 VELEQ 等中文版電氣仿真軟件進行專業課題的設計、仿真。 通過這種先進的教學平臺，將理論與實踐更加緊密地融合，提高教學效率和效果，使學生掌握先進的專業工具軟件的使用方法和設計理念，培養學生的專業能力。 3．以生產性實訓項目為引導的實踐教學平臺 專業課程在校內和校外實訓基地進行，采用項目引導、任務驅動的理論實踐一體化教學模式，部分課程聘請企業的工程師擔任兼職教師進行授課。 在校內的實訓基地營造職場氛圍，利用實訓室先進的設備，進行系統的設計、安裝和調試，重點培養學生對現代控制 系統的設計、安裝、調試、維護維修能力。每學期末設置綜合性的實踐應用型項目，給學生分組布置任務，讓學生查找資料、設計、仿真、裝配、調試、檢測、合作完成，培養學生理論與實踐結合、靈活應用知識的能力和團隊合作精神。 將與企業生產實際密切相關的專業課程《機床電氣控制技術》、《工廠供配電技術》課程的教學部分安排在生產性教學工廠和校外實習基地企業進行。定期組織學生參加 “數控車床 ”、 “ 數控銑床 ”、 “半自動模切機 ”、 “ 全自動模切機 ”等生產性實際項目的安裝、調試、檢修，培養學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。 4． 循序漸進的創新能力培養機制 我們不僅將學生培養成 “面向生產和服務第一線的高級技術型人才 ”，還重視學生的可持續發展能力的培養，即創新能力的培養。 將新的科學研究成果和科學概念，及時、適當地融入到教學實踐中，具有創新氣息的教學內容滲透在各門專業基礎課、專業課中，體現教學內容的時代性、開放性、多元性與全面性。 通過開放 “創新實訓室 ”、定期舉辦 “電氣技術設計競賽 ”，以及創新激勵制度的實施， 使各門課程在教學環節中，注重創新能力的培養已蔚然成風。從 “技術改造和小發明 ”為起點，到內容復雜的課程設計、畢業設計，循序漸進 地加強學生的創新能力的培養。 二、 專業建設 的指導 思 想 以黨和國家高等職業教育發展的政策和方針為指導，全面落實科學發展觀，牢固樹立高等職業教育的辦學定位；加強內涵建設，以創新為動力，以特色和品牌求發展，努力探索高等職業教育的人才培養模式，著力提高人才培養質量；堅持突出重點，協調發展的原則，以專業建設為核心，重點做好實驗實訓條件建設、雙師型師資隊伍建設、課程體系與教學內容改革等三項工作；發揚“修德強能、嚴謹精細、經世致用”的校訓精神，按照“高起點、高標準、高目標”的原則進行本專業的建設。 三、專業建設目標 基于 電氣自動化專業的工作過程， 構建以 職業 能力培養為主線、“工學結合”緊密的課程體系 和 實踐教學訓練體系 ； 以適應社會需求為目標，以培養電氣自動化設備維護、應用和管理崗位的職業綜合能力為主線， 構建 電氣自動化專業 “任務驅動，實境育人” 的人才培養模式； 采取引進、培養并舉的措施，建設一支專業理論功底扎實、有較強實踐教學能力和應用技術開發能力的高素質 “ 雙師 ”結構 教師隊伍；適應專業實踐教學的需要，建設集實驗實訓、社會培訓、職業技能鑒定、應用技術研發于一體的 接近國際先進水平的 多功能實訓基地；密切與行業企業在人才培養、技術開發等領 域的合作，推進人才培養模式和教學改革， 將本專業建設成為 適應經濟建設需要 、 辦學理念先進、教學條件完備、師資力量雄厚、課程體系科學、專業特色鮮明、能夠引領國內同類專業及專業群的示范性專業 。 四、專業建設思路 1．師資隊伍建設： 以全面提高師資隊伍素質為中心，以打造高素質“復合型”教師隊伍為重點，建設一支結構合理、素質優良由專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和從行業企業聘請的技術專家構成的專兼結合的教師團隊，使“雙師” 結構 教師比例達到 100%。 加強專業帶頭人和骨干教師的培養，實施 “ 名師工程 ” 。通過多層次、多形 式培訓和教科研活動， 每年制定并落實專業教師輪流下企業頂崗培養，鼓勵專業帶頭人或骨干教師在合作企業中參與大型企業決策，獨立承擔企業技術指導和產學研項目開發 ， 使一批中青年骨干教師脫穎而出， 成為具有較高“雙師”素質的骨干教師。 在專業帶頭人和骨干教師培養的基礎上，加強師資梯隊的建設，保證專業建設的可持續發展。 2．課程及課程體系建設： 以市場為導向，確定專業的辦學方向和辦學思路。成立專業指導委員會 ， 在已有辦學經驗的基礎上， 進一步 結合課程相關領 域和職業崗位群的任職要求，參照相關職業資格標準， 根據就業人才市場對生產第一 線電氣自動化專業技術人員的要求，及時調整教學內容。 3．實驗實訓條件建設：繼續完善 電氣自動化技術應用實訓中心， 充實并完善可編程控制器、現場總線、人機界面、組態技術等先進技術的實訓設備；繼續加強與 山東谷山電機廠、華東數數控有限公司等大型企業 的合作， 完善實驗室和實習基地的功能，保證實踐環節的質量。 在重點進行實驗實訓條件硬件建設的同時，還要注重實踐教學體系的內涵建設，積極探索以培養學生的 自動化生產線 、 電氣設備、電子設備的安裝調試與維修 為主線的技能訓練模塊體系化的建設；進