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安徽省20xx年中考語文第2部分專題1記敘文閱讀復(fù)習(xí)課件(已修改)

2026-06-27 17:24 本頁面

　

【正文】專題一記敘文閱讀一、記敘文的要素一篇完整的記敘文必須具備六大基本要素 :人物 ,時間 ,地點 ,事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如《羚羊木雕》一文 ,人物 ——“我 ”,媽媽 ,爸爸 ,奶奶 ,萬芳 ,萬芳媽。時間 ——晚上。地點 ——“我 ”的家里。起因 ——“我 ”把貴重的羚羊木雕送給了好友萬芳。經(jīng)過 ——在爸媽逼迫下 ,“我 ”向萬芳索回羚羊木雕。結(jié)果 ——好朋友萬芳為了不使 “我 ”為難 ,主動把羚羊木雕還給了 “我 ”。二、記敘線索及作用 :線索是貫串全文 ,將材料串聯(lián)下來的一條主線 ,它把文章的各個部分聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一、和諧的有機體。 : (1)以核心人物為線索 ,如《聞一多先生的說和做》 ,以聞一多先生的言行為線索。 (2)以事物為線索 ,如《羚羊木雕》一文 ,以 “羚羊木雕 ”為線索 ,先后寫了父母追問木雕下落、 “我 ”回憶贈送木雕給萬芳、父母逼 “我 ”索回木雕、 “我 ”找萬芳要回木雕等內(nèi)容。 (3)以事件為線索 (依據(jù) ),圍繞中心事件展開敘事 ,如《斑羚飛渡》一文 ,圍繞斑羚群 “絕境求生 ”這一中心事件 ,先后寫了斑羚群被困傷心崖、老斑羚試跳失敗、頭羊指揮斑羚群分列結(jié)對、老少斑羚試跳成功、斑羚群成功飛渡、頭羊從容赴死等內(nèi)容。 (4)以時間為線索 ,如《最后一課》一文 ,先后寫了上學(xué)路上、上課之前、最后一課、下課之時等內(nèi)容。 (5)以地點為線索 ,如《從百草園到三味書屋》一文 ,先寫發(fā)生在百草園里的諸多趣事 ,再寫在三味書屋的生活片段。 (6)以感情為線索 ,如《我的叔叔于勒》一文 ,圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度 ,先后寫了盼于勒、贊于勒、罵于勒、躲于勒等內(nèi)容。 : (1)明線 :貫串全文 ,使文章渾然一體 ,使結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。 (2)暗線 :與明線共同貫串全文 ,也為情感抒發(fā)提供切入點。 (3)雙重線索 :兩條線索相輔相成 ,既處處相關(guān)聯(lián) ,又看似毫無關(guān)系。主要形式有 :虛實結(jié)合、縱橫交叉、一主一次、平行發(fā)展等。如《藤野先生》 ,該文除以作者與藤野先生的交往為敘事線索 (明線 )外 ,還有一條內(nèi)在的線索 ,就是作者愛國主義思想感情的變化。三、記敘文的人稱及作用 :以 “我 ”的口吻或角度展開記敘。第一人稱的 “我 ”可以是作者本人 ,可以是作品中的虛構(gòu)人物 (可以是主要人物或次要人物 )。 “我 ”必須和作品中其他人物存在某種聯(lián)系 ,對人物或事件等起說明和見證作用等。作用 :親切自然 ,真實可信 ,容易拉近與讀者的距離。使文章更具真實性、故事性 (曲折性或波折性 )。便于直抒胸臆 ,易喚起讀者內(nèi)心的感受和思考。 :在用第一人稱或第三人稱敘述的文章里 ,運用了第二人稱 “你 (們 )/您 ”,實際上仍是站在第一人稱或第三人稱的角度寫的。作用 :增加親切感 ,拉近了與讀者的距離。便于直接對話和抒情 ,有呼告效果 ,可增強感染力。用于物 ,有擬人化效果。 :以第三人稱 “他 /她 ”敘述文章中的人物、事物、場景等。作用 :這是以一個冷靜的旁觀者的身份來進行表達(dá)的方法 ,能比較直接、客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活 ,不受時空的限制 ,能從多方面自由敘述 ,寫作較自由、靈活 ,便于敘事和議論。四、記敘文中的表達(dá)方式及作用 :把人物或事件的概貌介紹給讀者 ,把分散的場景或事件

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