淺論多媒體技術在歷史教學中的應用(已修改)

　

【正文】 淺論多媒體技術在歷史教學中的應用摘要：運用多媒體技術和網絡信息可以有效地提高學生的學習興趣，從而促進教學的有效性。然而，它畢竟只是一種輔助教學手段，如果使用不當將會帶來負面影響。為了使多媒體技術充分發揮其功能，本文就其在歷史教學中需注意的問題進行了探討。作者簡介：王克松，任教于貴州省遵義縣西坪鎮中學?！　∵\用現代化的教育手段是教育現代化的重要體現。多媒體技術的應用和發展使初中歷史課堂產生了耳目一新的感覺。它把文字、圖片、聲音、動畫等集于一體，符合初中學生以形象思維為主的特征。因此，多媒體教學改變了傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。但多媒體教學只是教學過程中師生之間的橋梁，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切，如果使用過當，反而會產生一些負面影響，歸結起來有幾個問題需要注意：　　一、避免變相的“滿堂灌”　　我們總是在批評“滿堂灌”的教學方式，但使用多媒體手段后，有的教師認為它可以代替一切，從頭到尾由計算機唱主角，忽視了教師應有的作用。例如講《鴉片戰爭》時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰爭發生的原因、給中國造成哪些危害學生卻不能說得清，這樣，教師的風格就體現不出來，課堂氣氛不靈活，于是就變成了機器“滿堂灌”。素質教育要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者，初中歷史教學要求教師采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生活躍思維，做到有的放矢?！　《嗝襟w手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。教師的講授仍然是教學的主要形式，教師的語言、神態、情感對初中學生起著決定性的影響，可以增加學生對歷史知識的理解和掌握，培養學生的思維和興趣。教師的言語，神情、姿態等在教學中都有可能和學生形成情感交融而產生心靈感應。加入多媒體后，有時教學活動成了教師指揮課件、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧的工具”，難以起到師生進行正常交流的作用。又因為教師的素質各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力將全面減退。因此，教師要充分利用多媒體強大功能的同時，更要創設適宜的情景引導學生自主思考和分析，使教師充分展示自己的教學風格，不受課件的限制和左右。　　二、避免學生只成為一個觀賞者　　在多媒體課堂教學中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。這樣的課堂嚴重地扼殺了學生“聽、記”的能力，只求片面而棄全面。　　教育是師生的雙邊活動，要將兩者有機地結合起來，創造一個和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。做到這一點，歸根到底要看學生的學。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的積極性、培養學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學習活動之外。例如講《紅軍不怕遠征難》時，教師通過多媒體把紅軍長征中的大量圖片展示給學生，如不加上適當的提問、討論，必然使本課變得冷冷清清，學生不能真正領會長征的歷史意義?！　⌒睦韺W家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。歷史教學活動中也不例外，如果沒有學生的積極參與，課堂教學就失去了其存在的意義。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發，更要從初中學生的心理特點出發，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。另外，適當地調動學生的積極性、自主性和創造性?！　∪?、避免形成“金玉其外、敗絮其中”的印象　　課件是多媒體教學的核心部分，它設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實質內容滲入到課件當中，導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用?！　‘斎?，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解充滿更加直觀的印象。所以，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，也不面面俱到，平鋪直敘。另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實質的內容?！　∷?、避免盲目的使用而降低效率　　人類歷史博大精深、內容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發展的一個脈絡。對學生而言，歷史與現實無論遠近始終存在距離。多媒體教學可以通過歷史實物圖片、人物畫面、脈絡圖表，將歷史形象生動地展示給學生，拉近學生與歷史時代、事件、人物的距離，增強學生的感性認識，提高學習興趣，提升學習效果。多媒體教學的最顯著特點，也就是在同樣的時間內可容納的信息量是傳統教學方式的幾倍?！　〉覀儾荒懿豢吹剑簩W生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。而由于信息容量的增大，有時學生被過量的或者個人感興趣的信息影響了注意力，反而找不到學習的重點,那就得不償失了。　　素質教育要求我們盡可能地采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以調動學生的積極性。但有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，一切問題就都解決了。因此，盲目使用而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，比如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導編入課件，反而使學生不易吸收，連筆記都來不及記，還不如教師在黑板上邊講解分析、邊板書演示，還有的圖片，與其花大量的精力制做成課件，反而不如直接使用投影儀和掛圖更方便、直觀。　　多媒體手段有其自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，至今還普遍使用。因此，初中歷史教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學手段和多媒體有機結合起來。例如講授《紅軍長征》時通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點附以影視資料，請同學們用講故事的形式補充紅軍可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育，最后在教師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失??？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點？　　總之，只有多媒體跟其他傳統教學手段有機結合起來的歷史課才是真正精彩的好課。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則棄之，要使多媒體運用適時、適度、適當，這樣才會充分發揮其作用。淺談多媒體技術在歷史教學中的應用[內容摘要]運用多媒體技術，激發學生學習的興趣；突破教學重點、難點；培養學生的思維能力；創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操；有利于延長歷史知識的存儲期限：使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性?！　　　關鍵詞]多媒體技術；歷史教學手段；作用；特點；應用?！　　　‖F代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。什么是多媒體技術？顧名思義，它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。也能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。在此,本人就多媒體技術在歷史教學中的作用及如何更好的應用,談談個人的想法.　　　　一、利于激發學生學習興趣,提高課堂教學效率?！　　　∨d趣是最好的老師，是推動學習的動