新人教版語文八年級上冊：第四單元教案(已修改)

　

【正文】 第四單元教案 深圳市龍華中英文實驗學校 孫家祥 單元說明： 本單元選編的《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》等是介紹科學知識的文章，《你一定會聽見的》則是一篇隨感式的小品。學習這一組文章，可以在培養語文基本能力的同時，滲透科學精神、科學態度和科學思維方法的教育。 《大自然的語言》是一篇傳統課文，作者把一門科學 —— 物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文思路清晰明了：描述物候現象 —— 作出科學解釋 —— 追究因果關系 —— 闡述研究意義。這種從現象到本質的認知方法和行文思路值得我們 學習。 《奇妙的克隆》是生物學家談家楨根據多篇相關文章改寫而成的。它向我們介紹了關于克隆的科學知識，同時提醒我們要全面地看待科學技術的發展。 《阿西莫夫短文兩篇》作者用科學研究中的兩則實例，有力地證明了“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”的道理。學習這兩則短文，不僅可以了解一些科學知識，而且可以從中學到作者良好的思維方法。 《生物入侵者》的主題是生態環境問題，這一問題越來越緊迫地提到我們面前。學習這篇文章，不僅能了解一些生態環 境知識，而且可以培養學生關注身邊生活的科學意識。 《你一定會聽見的》提醒我們用全新的眼光看待周圍的“聲音世界”，讓我們“聆聽大千世界的奇妙交響和神秘訴說”。學習這篇文章應引導學生注意“體驗”生活，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。 以上五篇課文，前四篇都是科普文，也是事理說明文。它們都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入。為了更好地說明問題，在文章中，適當運用了作闡釋、作比較、打比方、列數據等說明方法；簡明準確、生動形象的語言的嫻熟運用，也大大增強了說明的效果。 本單元的閱讀教學應注重培 養學生篩選信息的能力；在“綜合性學習”中，應注重培養學生利用搜集、運用資料來闡明自己觀點的能力。 設計課時： 22課時 16 大自然的語言 ●教學目標 知識目標 1．積累“萌發、次第、翩然、孕育”四個雙音節詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”五個短語，并學會運用。 2．了解物候知識，豐富學生的科學知識。 能力目標 1．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。 2．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有 條理地說明事理。 3．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。 德育目標 激發學生熱愛科學探索科學奧秘的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。 ●教學重點 1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容 2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。 ●教學難點 1．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。 2．概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。 ●教學方法 1．朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，教師宜引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。 2．討論法、點撥法。 3．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。 4．涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。 5．延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。 ●教具準備 多媒體 ●課時安排 3課時 ●教學過程 第一課時 ［教學要點］ 朗讀課文， 初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說明順序；探究局部說明順序，學習作者說明的技巧。 ［教學步驟］ 一、導語設計 設計（一） 第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬于事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。 設計（二） 語言，“人類最重要的交際工具”（列寧語）。我們人類通過語言輸出信息，獲取信息，服務于學習、工作、生活，人類社會才得以生存和發展。同時，人類在生產、生活中不能沒有一個信息來源“大自然的語言”。大自然也有“語言 ”嗎？它告訴我們人類什么？有什么意義？今天我們來學習一篇介紹“大自然的語言”的說明文《大自然的語言》。 設計（三） 多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。 春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象。今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章 —— 《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。（板書文題、作者） 二、朗讀課文，整體把握文意 1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。 2．教師提示需要積累的詞語。 多媒體 顯示： 3．學生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。 多媒體顯示閱讀要求如下： （ 1）什么叫物候？什么叫物候學？ （ 2）物候觀測對農業有什么重要意義？ （ 3）決定物候現象來臨的因素有哪些？ （ 4）研究物候學有什么意義？ 學生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，教師按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。 學生明確： （ 1）草木榮枯、候鳥去來等 自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。 （ 2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。 （ 3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。 （ 4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。 學生閱讀有困難的大概是第（ 4）題。教師可提示學生注意一些標志性詞語，如“ 首先是為了??”“ 此外 還有??”“ 對于 ??”“ 還 可以??”“ 也 可以??”“ 為了 ??”。這些 標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。 三、劃分段落層次，理清文章的說明順序 1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。 明確：第一部分（ 1～ 3段）引出什么叫物候和物候學。 第二部分（ 4～ 5段）說明物候觀測對農業的重要性。 第三部分（ 6～ 10 段）說明決定物候現象來臨的因素。 第四部分（ 11～ 12段）說明研究物候學的意義。 2．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。 選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。 如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。 明確：文章首先介紹 物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。 教師在學生回答的基礎上作總結發言：通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的 印象。 四、精讀課文 6～ 10段，探究局部的說明順序 1．學生齊讀 6～ 10段 2．提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？ 學生思考，同桌之間交流。 明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第 二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。 五、布置作業 1．收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。 2．閱讀下文，回答文后的問題。（教師以文字資料的形式提供給學生閱讀） 什么是智力 什么是智力？有人說，智力涵義包括聰穎、預見、速度，能同時應付很多事件。有人把智力定義為學習、作判斷的能力和想像力。在現代文獻中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達得更簡潔，說智力是作猜測，是發現一些新的內在秩序的“出色的猜測”。對許多人來說，就是你不知怎么辦時 ，無計可施時，慣常的做法不奏效時，所需要的創新能力。 那么人的智力是否高于其他動物呢？這取決于腦的發達程度。腦只有外面那一層 —— 大腦皮層 —— 明顯地與形成“新的聯想”有關。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當于一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了縐褶，但是如果把它剝離下來并將它展開，它的面積大約相當于 4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有 1張打印紙那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有郵票那么大。因此，人的智力比動物的智力高很多。 1．本文的說明對象是 _____________________________。 2．本文采用了什么樣的說明順序？ 3．第二段運用的說明方法有 _______________、 _______________、 _______________。 4．第二段中兩次用到“大約”一詞，這體現了選文語言的什么特點？ 5．用簡潔的語言概括本文的主要內容。 6．本文對“智力”作了五種解釋。請說出你最贊同其中的哪一種，結合實例說明為什么。 參考答案： 1．智力 2．邏輯順序 3．作比較 打比方 列數字 4．準確性、嚴密性。 5．介紹了對智力的多種解釋；并通過人 和動物大腦皮層的比較，說明人的智力比動物的智力高很多。 6．略。 第二課時 ［教學要點］ 揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點；學習運用生動形象的語言說明事物；拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。 ［教學步驟］ 一、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點 1．賞讀文章第 2兩段，體會說明的生動性。 （ 1）學生齊讀 2段。 （ 2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。 多媒體顯示： 一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。 幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。 學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。 （ 3）精讀 2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？ 學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。 生 1：課文開頭一句“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”采用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。 生 2：其實，只要細細推敲“蘇醒”一詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木 萌發，各種花次第開放，??燕子翩然歸來??布谷鳥也來了”這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色。 生 3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。 生 4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運 用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過后，大地漸漸從 沉睡 中 蘇醒 過來”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備 迎接 風雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在 傳語 要趕快耕地；桃花開了，又好像在 暗示 要趕快種谷子。布谷鳥開始 唱歌 ??”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。 生 5：這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力 的鋪墊。 （ 4）教師提示學生看注釋①，問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學 —— 物候學’，好不好？” 學生明確：不好。失去了說明的生動性。“大自然的語言”是“物候現象”的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。 （ 5）學生齊讀 2段，爭取背誦。 2．多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。 （ 1）古代流傳下來的 許多 農諺就包含了豐富的物候知識。 （ 2）北京的物候記錄， 1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比 1960年遲 10天 左右