直角的初步認識教學設計及反思(已修改)

　

【正文】 第一篇：直角的初步認識教學設計及反思《直角的初步認識》教學設計日照鳳凰小學 二年級一班教學內容：人教版實驗教材數學教科書二年級上冊第41頁 教學目標：初步認識直角和直角符號，感知直角在生活的存在。培養動手操作能力和創新意識，會用三角板判斷直角和畫直角。培養學生動手操作能力，使學生體會到數學來源于實踐的思想。教學重點：通過觀察，實際操作認識直角。教學難點：用三角板判斷和畫變式直角。教學準備：三角板；圓紙；直角、三角形、長方體卡紙；釘子板。教學過程：一、復習舊知，猜測導入，激起情趣。師：上一節同學們初步認識了角，一個角有幾個頂點？幾條邊？ 指名回答，齊答。師：記得怎樣畫角嗎？請你們各自在練習本上畫一個角。并指出角的頂點和邊給同桌的同學看。師：今天我們一起來學習一種特殊的角，它在哪里呢？看五星紅旗的一角，椅子的一角，像這樣特殊的角咱們把它叫做——直角。板書課題：直角的初步認識 學生齊讀課題。二、新知導學，觀察操作，逐步認識。（一）認識直角及直角符號師：既然直角是角，那它的各部分名稱你們知道嗎？ 生：有一個頂點和兩條邊。師：咱們怎樣來區分它和其他的角呢？你能給出一個好主意嗎，標上記號吧。生：畫一朵小花。生：畫一把小椅子。生：畫上五角星。師：同學們真聰明，咱們給它的小標記是這樣的像是小椅子的直角符號。師：說說你在什么地方見過直角呢？（二）折直角師：請同學們拿一張紙，先上下對折（師演示），再怎樣折可以得到直角呢？ 誰上來折給大家看？哪里是它的頂點和邊？ 打開折紙，看一看折痕，數一數有幾個直角？ 誰愿意數出來并指給同學們看？（三）認識三角板上的直角。教師出示教具三角板，同時讓學生拿出自帶的三角板。師：三角板上的直角在哪？找一找有幾個直角？ 看一看，摸一摸這個直角。指出三角板上直角的頂點和兩條邊給老師看。師：以上我們通過觀察實物圖形初步認識了直角。（四）教學用三角板檢驗直角。師：要知道一個角是不是直角，用什么來檢驗呢？ 生：可以用三角板來量。生：可以用長方形的一角來比一比。教師演示講解怎樣用三角板檢驗直角。著重演示怎樣用三角板檢驗變式直角。（投影演示）達標訓練。用釘子板自己做一個帶有直角的圖形，并用三角板來檢驗是否正確。（五）教學用三角板畫直角。師：最后我們還要通過畫直角來加深認識直角。教師示范講解畫直角：學生在課本的方格紙上從給出的點起畫直角。（設計意圖：引導學生畫出不同方向的直角，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。）三、達標檢測，發展思維。師：這節課同學們都很積極參與學習，勤動腦、動手。師：欣賞體操當中我們所呈現出的直角，希望同學們做操時也要動作到位。發展思維練習題：師出示一個正方體。有幾個面？每個面有幾個直角？一共有多少個直角？ 你是怎樣數或算出來的？ 生：3+3+3+3+3+3+3+3=24（個）生：4+4+4+4+4+4=24（個）師：這樣做太長了，誰有好的辦法，把式子寫的簡單點？ 生：可以用乘法。師：太好了，這正好是下一節課咱們要學習的內容，課下同學們可以預習一下。好剩下一點時間，大家打開書讀一讀這一節課的內容，開始吧。《直角的初步認識》教學反思日照鳳凰小學莊廷秀《直角的初步認識》這節課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面判斷角、畫角、創造角的基礎，對本節課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節課的知識點是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。與前面認識角一樣，本節課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把圓片折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創造直角。通過課堂的實踐后有以下的思考：一、教學常規。在課堂上教師首先要注重學生聽課習慣的養成，良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提。因此，上課時要關注學生的眼神，不僅在講授時要關注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也要關注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。二、語言。教師的語言是一門很大的藝術，在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關注學生的現狀，如學生的心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。三、板書。好的板書起到畫龍點睛的作用，這節課在教學讓同學們找三角板中的直角時，我沒有及時的在黑板上畫出三角板中的直角，若畫出便可以更加直觀的看出直角三角板中只有一個直角的形象性。同時在引導學生們找出長方體或是正方體中又多少個直角的時候，也是缺少了標出一個直角的標記。四、動手操作課可貴之一是要注意猜想和驗證。當我們學習了用直角三角板來驗證直角之后就要及時的，用之來驗證一下課堂之學生用紙片所折的角是否是直角。這樣可以起到前后呼應的效果。五、好的練習題。尤其是最后一道思考題，問及長方體和正方體中有多少直角的時候，學生們不約而同會用相同加數連加的方法，這正好為下一單元《乘法的初步認識》打下前奏。加強練習。上課時，不一定全部的學生都掌握了我們今天學的內容，即使掌握好的學生也存在著遺忘，特別是這些幾何單元，學生的遺忘性更大，因此，加強練習，與鞏固就十分重要，溫固而知新，這是真理。第二篇：《直角的初步認識》教學反思《直角的初步認識》教學反思15篇身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《直角的初步認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。《直角的初步認識》教學反思1《直角的初步認識》這一堂數學課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學任務呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現。當走進課堂向學生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節課的教學。這節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，按著“三疑三探”的教學模式，我將本節課設計成了四個環節。第一環節設疑自探。首先復習第一課時的內容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學生說出自己的疑問以及想要學到的知識。根據學生提出的問題，形成自探提示。第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學生在教材中自己學習今天的新知識。這個環節有些不恰當。如果讓學生先自己學習之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調動學生的學習興趣，感受學習的快樂。（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學生感受直角的形狀。（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環節運用的時間比較長，讓學生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽。我采用一名同學匯報，一名同學板畫，兩個同學互相合作來完成。不僅鍛煉了學生的匯報能力，還鍛煉了學生的板書能力，更培養了學生的合作能力。學生們親自參與，動手實踐，活動，學習知識點。第三部分質疑再探。讓學生提出還有的疑問之處，學生沒有疑問之處了。第四部分拓展運用。讓學生同桌之間提出問題并解決問題。學生能夠提出與本節課的知識點相關的問題，并且完成的較好。教師事先準備好的習題帶給大家。學生完成的較好，可以看出本節課的收獲不小。（1）數一數長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？（2）判斷是不是直角。（3）在點子圖上畫直角。學生都完成的比較好。《直角的初步認識》教學反思2《直角的初步認識》這節是義務教育課程標準實驗教科書二年級數學上冊第三單元第二課時的內容，本節課是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。教學語言是一門很深的藝術，而數學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關注學生的現狀，如學生的心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。本節課我努力在教學語言上激勵學生的學習興趣，引領孩子們愛學、樂學。在課堂上我注重對學生聽課習慣的培養。良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提，因此，上課時我關注學生的眼神，不僅在講授時關注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也關注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。教學設計一定要從學生的認知心理認知規律出發，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。《直角的初步認識》教學反思3一、讓學生學身邊的數學布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”我們都知道，數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計練習題，為學生精心創設用數學的情境，使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。在上面聯系實物認識直角的片斷中，我們可以看到引導者并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發現這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我們再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。二、轉變學習方式，讓學生創新發展學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。轉變學習方式就是要把學習過程中的發現、探究等認知活動凸現出來。（一）注重實踐活動，培養學生的創新素質波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發現，留給了他們足夠的時間和