導(dǎo)生制,讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)(已修改)

　

【正文】 第一篇：導(dǎo)生制,讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)導(dǎo)生制，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)高梅平陰縣孔村中學(xué)郵政編碼：250403導(dǎo)生制，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)摘要：導(dǎo)生制教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。本文結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)案的制定、學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)生的“導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)”“成果共享”、課堂檢測(cè)四個(gè)方面介紹了導(dǎo)生制教學(xué)所帶來(lái)的巨大變革。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。”《基礎(chǔ)教育改革綱要》也指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”這都要求教師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，而要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、探究、提高。為此教學(xué)中我們結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)在導(dǎo)生制的引領(lǐng)下作了一些嘗試，并取得較好成效。現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下，請(qǐng)各位同仁指正。一、學(xué)案——不再是教師的專利學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，制定一個(gè)適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案顯得猶為重要。以前我總認(rèn)為自己從教多年，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)都了如指掌，因此自己制定學(xué)案綽綽有余。可是有時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)自己挖空心思，查閱各類資料，精心編寫(xiě)的學(xué)案學(xué)生們卻并不領(lǐng)情，他們似乎對(duì)學(xué)案上的知識(shí)并不感興趣，因此學(xué)習(xí)也就失去了主動(dòng)性。現(xiàn)在我們做了如下嘗試：首先同年級(jí)教師集體備課，對(duì)于每節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)”都認(rèn)真探討，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自主預(yù)習(xí)”“體驗(yàn)達(dá)標(biāo)”“鞏固提升”的每一環(huán)節(jié)都集思廣義，選擇最優(yōu)，力求每一知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)到位。不僅如此，討論后的初稿各任課教師再與所教班級(jí)中較為優(yōu)秀的導(dǎo)生，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)再作必要的補(bǔ)充、刪減。制定出適合自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)案。這樣因?yàn)橛辛藢W(xué)生參與，內(nèi)容體系更適合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)就得心應(yīng)手了，學(xué)習(xí)也更高效了。二、預(yù)習(xí)——不再只是空談以前總會(huì)聽(tīng)到老師們生氣地嘮叨，“學(xué)生一點(diǎn)也不聽(tīng)話，讓他們預(yù)習(xí)，有許多學(xué)生都不預(yù)習(xí)。”“一石擊起千層浪”于是乎許多老師跟著埋怨。現(xiàn)在你可聽(tīng)不到埋怨聲了，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生們幾乎全都做到了預(yù)習(xí)，為什么呢？首先有了學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生有章可循，預(yù)習(xí)不再是漫無(wú)目的；其次有各組總導(dǎo)生地監(jiān)督、敦促，個(gè)別懶學(xué)生想偷懶都不行；再次課上每一個(gè)同學(xué)都有可能成為導(dǎo)生，展示自己，若不預(yù)習(xí)，一怕丟自己的臉，二怕影響本組榮譽(yù)。因此每一位同學(xué)都養(yǎng)成了自覺(jué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。葉圣陶有言“教育就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。”有了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這本身就是一個(gè)進(jìn)步，更何況在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察，從各種信息渠道查閱信息，作出解釋，這樣在無(wú)形中又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，歸納和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，調(diào)查研究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》這課的前幾天我先發(fā)下學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來(lái)“探究種子萌發(fā)的條件”和“觀察種子萌發(fā)的過(guò)程”。有的同學(xué)在家自己做，有的學(xué)生或小組干脆帶到學(xué)校課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，做觀察記錄。這樣等到學(xué)本課時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛H手做了，親身體驗(yàn)了，再學(xué)“種子萌發(fā)的條件”不必講學(xué)生幾乎人人都會(huì)。再說(shuō)“種子萌發(fā)的過(guò)程”，學(xué)生幾乎每人都能脫離教材把整個(gè)過(guò)程完完整整地?cái)⑹鱿聛?lái)。以前認(rèn)為的難點(diǎn)。“胚根首先突破種皮向地生長(zhǎng)，發(fā)育成根”，“胚芽突破種皮背地生長(zhǎng)，發(fā)育成莖和葉”。學(xué)生在課前實(shí)驗(yàn)中都已觀察并做觀察記錄，教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生便可牢記于心。這樣，預(yù)習(xí)不再是空談，而能真真正正地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高能力。三、生教生——不再只是夢(mèng)想華盛頓大學(xué)有條宣傳用語(yǔ)說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”波利亞也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”以前我們習(xí)慣于“滿堂灌”可講后卻發(fā)現(xiàn)，講了幾遍的知識(shí)學(xué)生仍然不會(huì)，那時(shí)總認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課。現(xiàn)在明白，不是學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)，只是聽(tīng)過(guò)的東西，很快就會(huì)忘記。那教師還有必要喊破喉嚨地講嗎？更何況，經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生更渴望把自己的預(yù)習(xí)成果拿出來(lái)與大家一起分享。于是我們?cè)凇皩?dǎo)生導(dǎo)學(xué)”和“成果共享”中，也留給學(xué)生充足的空間展示自我。在“導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生共同交流質(zhì)疑，互相解惑，每一個(gè)學(xué)生都愿意當(dāng)導(dǎo)生，為其有疑惑的同學(xué)解疑，學(xué)生也愿意在平等的氛圍中聽(tīng)取同學(xué)的講解。如果組里同學(xué)都解決不了的問(wèn)題，還可以請(qǐng)教其他組，由組內(nèi)合作變?yōu)榻M間合作，這樣每個(gè)學(xué)生都有可能是導(dǎo)生，每個(gè)學(xué)生都有可能被另一個(gè)導(dǎo)生指導(dǎo)。這樣幾乎每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，注意力專注于此，課堂效率自然就高了。再者通過(guò)“組內(nèi)合作”“組間合作”兩個(gè)層面的交流，大多數(shù)疑難在和諧融洽的氣氛中得以自行解決。課堂上學(xué)生不必拘泥于座次的限制，可以自由選擇請(qǐng)教和指導(dǎo)的對(duì)象，開(kāi)放的課堂給了學(xué)生自主的空間，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，更容易剖析自我和表現(xiàn)自我。研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一旦找到適合自己的方法便可以利用最少的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。于是在“成果共享”中，我們也把多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，他們不再只是聽(tīng)老師講解，看老師板演，而是選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是課前分配還是課上抽簽，只要分到任務(wù)，小組成員都投入極大的熱忱討論，力求把分配到的任務(wù)用最適于學(xué)生接受的方式展示給大家。如在學(xué)《鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育》時(shí)，有個(gè)小組抽到了講解鳥(niǎo)的求偶。他們組中兩個(gè)同學(xué)扮演雄鳥(niǎo)，一個(gè)同學(xué)扮演雌鳥(niǎo)。兩雄鳥(niǎo)使出渾身解數(shù)，比外表的漂亮，比歌喉的嘹亮，比舞姿的優(yōu)美，以獲取雌鳥(niǎo)的青睞，而雌鳥(niǎo)卻遲遲不表達(dá)。通過(guò)他們自編自演的小品，生動(dòng)形象地展示了鳥(niǎo)類求偶行為的多樣性及意義。這樣不僅是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)的能力。在我們的生物教學(xué)中許多知識(shí)都可以通過(guò)此法完成。除此之外，有的通過(guò)列表對(duì)比，有的通過(guò)掛圖、生物標(biāo)本、模型。沒(méi)有掛圖，他們就動(dòng)手自己畫(huà)；有的直接繪聲繪色地講解。總之學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的形式把原本認(rèn)為枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N享受。在參與中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，課堂上，學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力都有了很大地提高。記得班里有個(gè)叫高麗麗的同學(xué)。剛教她時(shí)，上課讓她回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她竟一句完整的話也說(shuō)不出，我以為她口吃，就讓她去黑板寫(xiě)，她竟抖抖縮縮，大汗淋漓一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)上來(lái)，很長(zhǎng)時(shí)間我沒(méi)敢再叫她。最近我驚奇地發(fā)現(xiàn)她課上開(kāi)始搶答問(wèn)題了，而且能對(duì)答如流，不僅如此，更可喜地是她還當(dāng)導(dǎo)生，上講臺(tái)板演，不但語(yǔ)言流暢，表情也自然了。且不說(shuō)她的成績(jī)變化如何，但說(shuō)她的這一轉(zhuǎn)變就足已讓我們興奮了。說(shuō)到這里也許有人會(huì)問(wèn)，什么事都由學(xué)生做了，老師干什么呢？蔡澄清先生認(rèn)為：“一個(gè)高明的教師，只要三言兩語(yǔ)就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；只要做一個(gè)巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開(kāi)朗；只要在方法上略加指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)而自動(dòng)騰飛。”因此教師的點(diǎn)撥不在多而在于精。于是我們課前精心組織與小組導(dǎo)生商討分板塊匯報(bào)交流。課堂交流中既要要求學(xué)生注意傾聽(tīng)，自己也要認(rèn)真傾聽(tīng)，把學(xué)生講錯(cuò)的地方及時(shí)糾正，把遺漏的重要知識(shí)做必要地補(bǔ)充，讓學(xué)生的知識(shí)體系趨于完整。此外教師還要就學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，激發(fā)熱情，活躍氣氛。四、檢測(cè)——不