語文園地五(2篇)(已修改)

　

【正文】 第一篇：語文園地五(2篇)《語文園地五》教學設計 教學目標，激發對生命的思考和熱愛。，進一步提高口頭和書面的表達能力。，培養學生良好的閱讀習慣。，體會其中蘊含的道理。課前準備。第一課時 口語交際 談話導入 生命，對于我們每個人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時間里得到無限的延伸，是我們每一個人都應該認真思考的一個問題。通過這組課文的學習，相信大家一定對生命有了更為深刻的理解和認識，這節課就讓我們共同交流一下吧。自主準備，了解本次口語交際的內容。：內容：說說自己了解到的生命現象； 講講自己知道的熱愛生命的故事； 談談自己獲得的感受、得到的啟發。，瀏覽搜集的資料，閱讀教材中提供的三段文字。，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。暢所欲言，互相評議、指正。教師參與部分小組的交流，給予個別指導。，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論。總結評價 ：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。第二、三課時習作 談話導入，激發興趣在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，老師認為大家的發言都很有見地。把你們所談的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家根據同學們的發言，把自己感受最深的內容寫下來吧。閱讀提示，明確要求，畫出習作要求。： 內容具體； 寫出真實感受； 題目自定。試寫初稿，反復修改，教師對有困難的學生進行個別指導。，提出修改建議。，再次修改自己的習作。朗讀佳作，共同賞評，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。謄寫作文，制作墻報，直到滿意后再抄寫在作文本上。，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。第四課時 我的發現 日積月累 成語故事 復習導入。我的發現，學習完本組課文后，你發現一些句子有較深的含義嗎？下面請同學們先來看看小林和小東都發現了什么。教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法，讓學生自己發現總結方法。如：仔細想、聯系時代背景、聯系自己的生活經驗、抓住重點詞語、聯系上下文揣摩感悟等方法。，你還能發現哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意。日積月累，先指導學生讀正確，然后說一說自己的理解或認識，之后請學生快速背誦。，請學生讀一讀、說一說、背一背。，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環境也都能適應。──丁玲 ，并不是用時間，而是用深度去衡量的。──列夫托爾斯泰 ，應該看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。──愛因斯坦 ，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。──愛因斯坦 ，共同進行賞評。成語故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。，談談自己對這個成語故事的理解，互相質疑解難。，說一說這個成語故事蘊含的道理，結合實際談談自己對這個成語的體會。（內蒙古包頭市 吳秀玲）讓生命綻放異彩──《語文園地五》口語交際習作教學設計 福建省安溪縣第三實驗小學 謝景琤 【設計理念】 本組教材，是圍繞“生命” 這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事” 的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地” 中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。【教學目標】，激發對生命的思考和熱愛。，進一步提高口頭和書面的表達能力。【課前準備】搜集關于生命的名言警句。閱讀有關熱愛生命的感人故事。【教學過程】第一課時 口語交際一、披文入境 理解生命：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。】二、喚起記憶 感悟生命，了解本次口語交際的內容。：內容：說說自己了解到的生命現象； 講講自己知道的熱愛生命的故事； 談談自己獲得的感受、得到的啟發。，搞清每一段資料所立足的角度。，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）。【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。】三、創設空間 暢談生命 ：同學們，中央電視臺的《藝術