淺談多媒體在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用(已修改)

　

【正文】 第一篇：淺談多媒體在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用淺談多媒體在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用衡陽縣曲蘭中學(xué)聶東永內(nèi)容摘要：21世紀(jì)，教育現(xiàn)代化、信息化已成趨勢，本文就多媒體與初中作文教學(xué)的整合從四個環(huán)節(jié)“寫作興趣——寫作素材 ——創(chuàng)設(shè)意境——評議批改”進(jìn)行研究和探討。關(guān)鍵詞：整合 多媒體 作文教學(xué)教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是長期以來作文教學(xué)中普遍存在的問題。究其原因，主要是作文教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化，而學(xué)生則語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。現(xiàn)在，信息技術(shù)以其獨(dú)有的開放性、交互性沖擊著傳統(tǒng)的教育思想、觀念。如果將信息技術(shù)與作文課堂整合，信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教(CAI)或輔助學(xué)(CAI)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)相結(jié)合。作文教學(xué)長期存在效率不高，不知“寫什么”和“怎么寫”這兩大問題都嚴(yán)重影響學(xué)生對作文的喜歡。初中作文又是處于中小學(xué)作文教學(xué)的過渡階段，對于改變學(xué)生不良的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力，有舉足輕重的作用。把多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中的作文教學(xué)中，可有效解決這兩大問題，可以收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。下面談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)指導(dǎo)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)感受。一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣，燃起創(chuàng)作熱情興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”一旦我們的作文課使學(xué)生有了興趣，學(xué)生自然就會迸發(fā)出寫作文的積極性和主動性。信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態(tài)感強(qiáng)，信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動性。把作文的引導(dǎo)材料制作成多媒體課件，千方百計的利用信息技術(shù)作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導(dǎo)學(xué)生將畫上的內(nèi)容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學(xué)生對說話練習(xí)興致盎然，練習(xí)的效果也非常明顯。在指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的美景》習(xí)作時，我讓學(xué)生帶上數(shù)碼相機(jī)，親自去發(fā)現(xiàn)、游覽家鄉(xiāng)的美麗景色，并把自己拍攝的照片配上優(yōu)美的樂曲，制作成演示文稿。上課時，讓學(xué)生先欣賞自己拍攝的廣闊無垠的大草原，充滿活力的健壯的牛羊，異彩紛呈的草原藍(lán)天……通過鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，學(xué)生沉浸在美好的意境之中。當(dāng)學(xué)生情不自禁贊嘆家鄉(xiāng)景色真美時，我順勢導(dǎo)入：你愿意嘗試小作者的感受嗎？把自己的家鄉(xiāng)介紹給別人好嗎？此時，學(xué)生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動而辭發(fā)，有不吐不快之感?！段男牡颀垺分性疲骸扒檎?，文之經(jīng)?！薄拔恼轮?，在乎情性。”憑著至誠至情發(fā)出的心靈之音，相信一定會觸動閱讀者二、巧用信息技術(shù)，豐富寫作素材，提高寫作技巧。學(xué)生寫作文時最頭疼的就是“沒有東西寫”。原因大致有兩個方面：一是學(xué)生生活本身欠豐富，學(xué)生的活動范圍有限，對豐富多樣的生活內(nèi)容知之甚少；二是學(xué)生對生活的認(rèn)識不夠，在頭腦中留下較深印象的生活內(nèi)容不多，敘寫起來難以做到具體、生動，所以課前師生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的寫作資料、寫作素材，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)積累好詞佳句。搜集完資料后，課前老師可以與學(xué)生起先進(jìn)行整理。這樣子，課堂上師生搜集到的寫作資源就可以共享了。例如上七年級第四單元的傳統(tǒng)文化時，我先引導(dǎo)學(xué)生去拍下或攝下身邊的文化古跡，上網(wǎng)去搜索相關(guān)的傳統(tǒng)文化。上課時，關(guān)于傳統(tǒng)文化的圖片和資料紛紛展現(xiàn)眼前，關(guān)于傳統(tǒng)文化習(xí)作的好詞佳句、名家名篇學(xué)生可以一氣呵成地閱讀欣賞。有了自身搜集資料過程中的認(rèn)識，再加上資源共享中的豐富感受，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自然得心應(yīng)手了。又如我在指導(dǎo)作文《記一次拔河比賽》時，大部分學(xué)生記憶只停留在大聲地喊“加油”聲中，而忽略了參賽隊(duì)員的動作、神態(tài)等情景，這時就可以利用多媒體再現(xiàn)情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的寫作鏡頭，跨越時空，難忘的瞬間重新喚回，這樣一篇篇情真意切、充滿個性的作文便十分流暢生動地寫出來了。“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵；蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！崩蠋熢陂e暇之余還須將平常搜集到的資料再分類整理保存，建立一個作文資源庫，便于老師備課和學(xué)生的使用。三、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感“綴文者情動而辭發(fā)”，情感是學(xué)生作文的原動力。學(xué)生在認(rèn)識客觀事物中對所認(rèn)識事物產(chǎn)生了真、善、美、假、惡、丑的情感，這種情感是寫好作文的基礎(chǔ)。中學(xué)生的感知覺發(fā)展到了一定水平，對于沒有豐富經(jīng)驗(yàn)的半命題作文、給范圍作文，也能夠隨便謅上幾句。但是作為一個農(nóng)村中學(xué)，孩子們對山對水有自己感受，但由于以前受條件的限制，在寫陌生的事物，如科幻、其它國家風(fēng)景就沒有了生活積累，寫作時易成思維定式，便輾轉(zhuǎn)因襲，人云亦云。在實(shí)踐教學(xué)中，我們利用信息技術(shù)的聲音、文字、圖像等手段，特別是利用我們收集、整理的專題資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生目睹了具體事件，看到具體的景物，作文教學(xué)環(huán)境更加形象、生動、逼真。做到情景交融，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，不但有益于擴(kuò)展學(xué)生的感知思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，也有利于學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。讓學(xué)生重新去認(rèn)識所寫事物，沒見過的可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)見一見，從而產(chǎn)生感受。由于形式的生動性，在習(xí)作過程中體驗(yàn)到了樂趣，發(fā)散性思維被激活，主體控制動機(jī)被激發(fā)起來，便主動地愉快地去探究，甚至廢寢忘食，樂此不疲。在這種情況下，想象的翅膀充分展開，寫出的文章便能表達(dá)出一定的情感來。如我在教學(xué)生寫《霞光》，開始以《神奇的極光》為范文，學(xué)生中沒有人看到過極光，對極光，誰也沒有感性認(rèn)識。于是教師為學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集了大量的關(guān)于極光和霞光的圖片、影視資料，組成了一個專題網(wǎng)站“極光和霞光”供學(xué)生瀏覽，當(dāng)學(xué)生不清楚的畫面展示出來時，大吃一驚，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。接著，學(xué)生便通過網(wǎng)站深入了解極光，認(rèn)真研究本文是從哪些方面來寫極光的，它有哪些特點(diǎn)，有些什么樣的神話傳說等等。同時讓學(xué)生注意，極光與本地的朝霞、晚霞有什么不同，霞光產(chǎn)生的條件是什么？教師讓學(xué)生利用課余時間再次觀察本地的霞光。學(xué)生把自己觀察的自然現(xiàn)象與在網(wǎng)上見到的材料進(jìn)行對比分析，接著讓學(xué)生口頭練習(xí)，再寫出對自然現(xiàn)象的觀察文章。這樣，學(xué)生通過觀察教師制作的圖片和動態(tài)錄像資料，看了極光和霞光圖片，豐富了自己的積累，寫作情感在心中激蕩起來。這樣知道了觀察霞光應(yīng)該從那些方面觀察，又讓學(xué)生學(xué)會了多角度觀察事物。由于觀察細(xì)致，學(xué)生寫作時，有了豐富的情感，寫起來感到輕松。學(xué)生寫完初稿之后，教師利用展示平臺及時給學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。四、巧用信息技術(shù)，改革講評機(jī)制，提高評改效率傳統(tǒng)的作文批改費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生不當(dāng)一回事。每一次作文本子發(fā)放下來，總是極少數(shù)學(xué)生面對自己的分?jǐn)?shù)激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)然后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭?？梢姡@樣的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由老師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評語，而難有機(jī)會看別人的分?jǐn)?shù)和評語。這就意味著，一個學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實(shí)現(xiàn)它的最終目的。利用信息技術(shù)手段，這些問題將迎刃而解。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養(yǎng)成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學(xué)生寫作，單純是教師的評議，而學(xué)生只看分?jǐn)?shù)的狀況。而且提倡一篇作文多個學(xué)習(xí)者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點(diǎn)改，同時組織學(xué)習(xí)交流評改效果。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料用對媒體提供給學(xué)生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經(jīng)過這樣的評改，一篇作文的分?jǐn)?shù)和評語就不再是惟一的了。分?jǐn)?shù)的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情。21世紀(jì)的習(xí)作教學(xué)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入，必將生動化、多樣化，習(xí)作課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅用筆寫，還應(yīng)用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，而且必將極大地提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的運(yùn)用，使我們的課堂變得更豐富多彩，讓孩子們心靈插上了肢膀，飛得更高更遠(yuǎn)。、第二篇：多媒體在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用《多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用》的中期報告我校市級作文課題《多媒體在作文進(jìn)行作文教學(xué)中的運(yùn)用》于2014年5月經(jīng)市教教研課題規(guī)劃小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，在市教科所的精心組織下，于2014年9月舉行課題開題會。一年來，我課題組成員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，課題研究有條不紊地開展各項(xiàng)活動，自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實(shí)驗(yàn)，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。現(xiàn)就研究情況進(jìn)行中期總結(jié)匯報，具體概括為以下幾點(diǎn)。一、課題的提出 1）研究的背景：作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，又從一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望。對照新課標(biāo)關(guān)于寫作教學(xué)的要求，本地區(qū)初中作文教學(xué)仍處于低效無序的狀態(tài)，學(xué)生的作文水平一直徘徊不前。2）理論依據(jù)：（1）從“合成教育”的觀點(diǎn)看，多媒體手段創(chuàng)設(shè)了新穎和諧的作文情境。多媒體教學(xué)是聲、像、文結(jié)合，其傳播的材料是具體的、生動的，打破了教室四十五分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，