識字教學方法(已修改)

　

【正文】 第一篇：識字教學方法漢字是表意文字,一字讀成一個音節(jié),每個字都包括音形義三要素。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習一字,當識形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全。”《魯迅全集》第8卷,人民文學出版社1957年版,第256~257頁。就識一個字來講,要求學生讀準字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義。聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準字音識字先要求讀出字音。見到一個字,能讀出字音,才算基本上認識了這個字,達到認讀水平。一要讀出來,二要讀得正確。對每個字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準字音的重要方面。學齡期兒童的發(fā)音能力,已相當成熟,對字的讀音不會有太大困難。除非是方言與標準音不一致時,會增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識字的正音工具,會加速識字的讀音教學。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學帶來一定困難。要使學生不讀錯音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學好漢語拼音以外,還要準確地理解字(詞)義,多做些比較練習。(二)要認清和正確書寫字形初入學的兒童,如果認讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認識,不會寫字形。兒童認讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上,認清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。兒童識字不僅要求能認和讀,而且還要求會寫字。認和讀是眼和口的活動,寫是手的活動。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達,控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認字形中,往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤。再加之漢字字形復雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯’字,超過音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理學》人民教育出版社1980年版,第231頁。根據(jù)以上分析,兒童初學漢字,掌握字形是個難點。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形。通過分析、比較,準確地認清字形。注意字形特點及形近字的細微區(qū)別,牢固地記憶字形。正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準,結(jié)構(gòu)求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學的難點,所以必須“四會”分步走,先讀后寫,讀多寫少。(三)理解字詞義兒童識字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義。因為理解字詞義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯別字。理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結(jié)合課文理解,還要會用所學字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個詞中,才能確定“行”的讀音和意義。兒童開始識字,接觸的多是實詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識字量的增多,閱讀范圍的擴大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時字詞義教學任務越來越重,如不注意,就會出現(xiàn)錯別字。在教學中,對字的音形義既要進行分析,還要進行綜合,才能使學生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認讀,教學字音,接著分析字形結(jié)構(gòu),并解釋字詞義和用詞造句,最后進行書寫練習或造句練習,使學生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。不過對于一些難理解的字詞,可以先不要求學生會用,隨著兒童語言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們在后繼學年中再去運用。第二篇：識字教學方法談小學低年級識字教學的有效途徑內(nèi)容摘要: 低年級識字教學具有十分重要的意義。通過教給學生自能識字的方法，激發(fā)學生識字的興趣，采用多種有效教學方式，引導學生在生活實踐中識字，并從閱讀訓練等方面入手，來探討小學生的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學收到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞: 識字教學 方法 興趣 生活 閱讀低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎(chǔ)；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：一、盡快教給學生自己識字的方法教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內(nèi)要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。（二）引導學生聯(lián)想字形識字 中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養(yǎng)學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。二、激發(fā)興趣，使學生喜歡識字在幾年來的教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的