課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[五篇范例](已修改)

　

【正文】 第一篇：課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)的是填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)變。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)方式，都要將具體的真實(shí)的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的情景。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)中，也一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一般有如下幾種方法：（一）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境最常用的手段和方法。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流在很大程度上都依賴(lài)于語(yǔ)言。教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在教師勾勒的美景氛圍的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。幽默風(fēng)趣、清晰、精確的語(yǔ)言可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、從而形成良好和諧的課堂氣氛，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中人性化的語(yǔ)言有助于促進(jìn)師生之間的情感交流。這種情感互動(dòng)能優(yōu)化教學(xué)情境，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效果。加入一些讓學(xué)生感到平等、親切的稱(chēng)謂和禮貌用語(yǔ)。這樣能夠建立起一種平等、信任、理解的新型師生關(guān)系，營(yíng)造出一種民主、和諧、寬松自由的課堂教學(xué)氣氛。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以讓人放松心情，緩解壓力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的興趣。清晰的語(yǔ)言，變化的語(yǔ)調(diào)和詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)吸引和保持學(xué)生的注意力起著十分重要的作用。（二）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。在問(wèn)題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效的激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。如在學(xué)習(xí)能被5 整除的數(shù)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境：叫學(xué)生隨意舉出一些數(shù)字，老師很快說(shuō)出能否被3或5整除。之后由學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。他們感到驚奇，有效的激發(fā)了學(xué)生的欲望。這種在充滿(mǎn)渴望的求知欲中進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，可以收到很好的教學(xué)效果。借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景一般包括：。借助生活實(shí)際提出問(wèn)題往往在教學(xué)活動(dòng)中能取得出人意料的效果。如《認(rèn)識(shí)人民幣》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：師：（課件出示超市畫(huà)面）小朋友，你們知道這是哪里嗎？生：超市、商場(chǎng)。師：小朋友，你們?nèi)コ懈蓡? 生：媽媽帶我去買(mǎi)衣服。生：我去買(mǎi)薯片吃。師：那么買(mǎi)這些東西需要什么? 生：錢(qián)。師：你知道我們國(guó)家的錢(qián)又叫什么名字嗎? 生：人民幣。師：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。(板書(shū)課題)結(jié)合超市購(gòu)物的實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己購(gòu)物的經(jīng)歷，既激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的積極性。在設(shè)計(jì)時(shí)尊重并充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多處創(chuàng)設(shè)了換錢(qián)、購(gòu)物情境，讓學(xué)生在模擬換錢(qián)、購(gòu)物情境中認(rèn)識(shí)人民幣。在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流中進(jìn)行換幣、取幣和付幣等活動(dòng)。學(xué)生在活躍的課堂氛圍中理解和掌握知識(shí)，探究和體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在“小小商店”的購(gòu)物活動(dòng)中試著應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展了能力。興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣就能在課堂中牢牢把握住學(xué)生。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)提出興趣化的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳途徑，也可以使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。如在實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)中，教師講授“Where are you from?”一課時(shí)，教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先教師播放祖國(guó)秀美的山河，并配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，當(dāng)畫(huà)面打出“Hong KongMacau”時(shí)，學(xué)生從如畫(huà)的風(fēng)景、紫荊花的圖案、澳門(mén)的區(qū)旗中辨認(rèn)出畫(huà)中人分別來(lái)自香港、澳門(mén)，然后讓學(xué)生使用句型“Where are you from?”“I’m from??”進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，在此情此景中學(xué)生對(duì)回歸祖國(guó)的香港和澳門(mén)不知不覺(jué)地產(chǎn)生一種親切感和認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。（四）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境美國(guó)華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了。”教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在愉快的教學(xué)氛圍中，在同伙伴游戲玩耍的過(guò)程中，不知不覺(jué)的學(xué)到書(shū)本中的內(nèi)容，還能收獲書(shū)本以外的知識(shí)。如上《座位》這節(jié)課，老師是這樣設(shè)計(jì)情境的：上課后，老師說(shuō)：“我想把我們的作為重新調(diào)整一下，大家同意嗎？” 學(xué)生回答：“同意。” 老師說(shuō)：“我們每位同學(xué)的桌面上都放一個(gè)紙條，請(qǐng)大家根據(jù)紙條上的提示，很快坐到自己的新位置上去，找不到新座位有困難的同學(xué)，可以找我，我給你幫忙。”不到兩分鐘，絕大部分都坐好了，唯有三位同學(xué)站在那里無(wú)法入座。老師問(wèn)站著的學(xué)生甲：“你有什么困難？”生甲答：“老師，我的紙條上只寫(xiě)第三排，沒(méi)有第幾號(hào)。” 老師把生甲領(lǐng)到三排的空位上入座。老師問(wèn)站著的學(xué)生乙：“你有什么困難？”生乙答：“老師，我的紙條上只寫(xiě)第幾號(hào)，沒(méi)有第幾排。” 老師把生乙領(lǐng)到五排的空位上入座。老師問(wèn)站著的學(xué)生丙：“說(shuō)說(shuō)你為什么不入座？”生丙答：“老師，我的紙條上第幾排第幾座都沒(méi)有寫(xiě)。” 老師把生丙領(lǐng)到一排的空位上入座。老師問(wèn)全體同學(xué)：“如果要準(zhǔn)確地坐到一定的位置上，得知道那些條件？” 學(xué)生答：“兩個(gè)條件，第幾排第幾號(hào)。”這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生很快理解了數(shù)學(xué)上講起來(lái)讓學(xué)生比較難理解的問(wèn)題，達(dá)到了事半功倍的效果。（五）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境易于學(xué)生的接受，對(duì)于故事他們百聽(tīng)不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。如在語(yǔ)文《草船借箭》的教學(xué)中，教師先播放故事的片段作為引子，問(wèn)：“這個(gè)故事反映的是什么故事？出自哪一部名著？故事的主要人物有哪些？”學(xué)生在一一回答后，教師總結(jié)。引出《三國(guó)演義》這部名著“不僅描寫(xiě)的人物栩栩如生，故事情節(jié)引人入勝，而且語(yǔ)言表達(dá)形象生動(dòng)，今天讓我們一起走進(jìn)三國(guó)的世界細(xì)細(xì)的加以體會(huì)吧！”課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多方法，不同的學(xué)科，不同的授課類(lèi)型所選用的方法也各異。但創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是每位教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容。無(wú)論采用什么方法創(chuàng)設(shè)情境，目的都是為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效的提高教學(xué)效果。第二篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個(gè)方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動(dòng)的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過(guò)科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指主體自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的—種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。三是創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力；愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解；善于利用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說(shuō)明：只要教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會(huì)掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿(mǎn)堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對(duì)比新課程改革的需要與問(wèn)題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，有助于將過(guò)去的史實(shí)與當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，改變“歷史就是背過(guò)去的事實(shí)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：?jiǎn)l(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭(zhēng)論，使學(xué)生在思考、探究、爭(zhēng)論當(dāng)中感悟已有知識(shí)，獲得新的見(jiàn)地，開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”在小說(shuō)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于理解課文是很重要的，特別是小說(shuō)有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時(shí)代背景對(duì)于生活在當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，所以必須創(chuàng)設(shè)情境。以范進(jìn)中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學(xué)生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對(duì)于范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的舉動(dòng)還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對(duì)于這個(gè)情節(jié)我采取的策略是；大家看過(guò)趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因?yàn)橹胁势比Ф貌。F(xiàn)在又中了三百萬(wàn)怕沒(méi)命，所以來(lái)看心理醫(yī)生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬(wàn)給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽(tīng)到給自己一百萬(wàn)卻抽了。可見(jiàn)對(duì)于這種巨大的驚喜放在任何人身上，都會(huì)發(fā)瘋得病。這樣就能理解范進(jìn)的心理，范進(jìn)是個(gè)士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個(gè)秀才。可見(jiàn)他深受科舉制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢(mèng)想成真，就喜極發(fā)瘋了。對(duì)于范進(jìn)中舉前后的對(duì)比，同樣也可以用中獎(jiǎng)前后的變化來(lái)反映。根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡(jiǎn)單，化陌生為熟悉。通過(guò)類(lèi)似的情境理解不同時(shí)代的作品。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。但創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以是類(lèi)似的情境體驗(yàn)，可以是類(lèi)似的故事情境，也可以是古詩(shī)詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時(shí)，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學(xué)生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認(rèn)識(shí)上升到一定的高度，對(duì)分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。對(duì)于升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于活潑、陽(yáng)光的時(shí)候，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，激情四射，對(duì)于課本劇表演充滿(mǎn)了興趣，很投入進(jìn)行表演，這要比讓學(xué)生讀兩遍書(shū)的效果好很多，在表演前學(xué)生不自覺(jué)的就把課文反復(fù)看了很多遍，對(duì)于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更提高了課堂的效率。第四篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃目 錄 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境柯加宏 在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活柯加宏 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)張佐萍 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量念旭輝 淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力余朝前 淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境杜郎口教學(xué)模式給我的啟示例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及思考利用實(shí)物、畫(huà)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率的方法淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探討淺議有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)戚彩珍朱俞永朱俞永郎松林郎松林龔曉宏張蓮翠張蓮翠段坤昌溫 紅溫 紅高文惠高文惠馬勇芹馬勇芹李 玉李 玉楊 婷項(xiàng)文光 項(xiàng)