新課程標準下的作文教學探索(已修改)

　

【正文】 第一篇：新課程標準下的作文教學探索新課程標準下的作文教學探索一、專題的提出背景及意義作文是學生綜合語文能力的體現，能全面展示學生的個性和多方面的知識。既體現了一個人的認識水平和思維能力，又體現了語文知識的運用能力和閱讀水平的高低，最能代表一個人的語文水平。全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》對第四學段(79年級)中關于“寫作”的要求有：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容。⑤寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。⑧養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。而新課程標準下作文教學的實施現狀是什么樣的呢？第一、教師方面。①作文教學缺乏系統的指導性、實用性、針對性、隨意現象普遍，多年延用“開頭點題”、“首尾呼應”、“詳略得當”、“緊扣中心”等等一系列大而不當的概念，其結果是：學生只有模糊的印象，學生一到臨場就發現，老師平時講的這些概念全用不上，只好搜腸刮肚，湊夠六七百字完事。②“指導→寫作→批改→講評”作文教學模式仍在教學中大面積應用，這種模式既不合乎教學規律，讓學生喪失學習的主體地位，也不合乎寫作規律，使學生喪失作文的獨立性與創造性，再次，也不符合心理規律，削弱了學生作文的興趣與動機。第二、教材資料。重課文案例和綜合性學習的案例，關于作文的教學案例寥寥無幾，甚或就是幾十篇作文加上簡單點評湊成一本作文選，這些的作文選發揮的指導作用就顯得匱乏了。第三、學生方面。參加過中考的作文改卷的老師都有個共識：有個性、有特色、有亮點，文采飛揚、才氣橫溢的作文固然有，但少之又少！更多的是幾乎是千人一面，沒有自己的特色，有的甚至天南地北海闊天空地胡扯一通，真是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”——主題越來越遠，不知所云，讓人“臨表涕零了”。無病呻吟，內容空虛，詞不達意，味同嚼蠟，別字連篇的慘不忍睹的低幼化作文也是屢屢可見，更有甚者，不少考生竟荒唐到抄襲試卷上的短文以敷衍了事！我們總結一下，學生主要普遍存在以下問題：①生活體驗少；②文化積淀薄；③技能訓練不到位。二、新課程標準下我們需要什么樣的作文教學。——基本要點及核心要素。新課程標準關于寫作與實施建議中有如下要求：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學生寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這應該是我們的作文教學目標，從發展的觀念看，是在具體的寫作實踐中去著實培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。三、專題運作的基本方法及要求。問渠那得清如許，為有源頭活水來。——擁抱生活，讓題材鮮活異常。生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我們認為，要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，讓學生的寫作反映他們的真情實感，體現他們的個性魅力，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃有目的地帶領學生親近自然，步入社會，為他們提供豐富中多彩的廣闊認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材，如參觀訪問，瀏覽風光，調查研究，親身體驗，以激發學生的觀察熱情。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個有意識的一個啟發者、點撥者。幫助學生多角度，多方面的觀察，體驗生活，豐富腦海中的生活積累。案例1：一個家長講的故事……主題：親人的關愛無所不在。案例2：學生生病請求回家……主題：師愛總在平凡之處體現。案例3：老師手指劃傷繼續上課，學生互相借面巾紙……主題：許多微小藏有博大，短暫蘊育著永恒。案例4：放發試卷或書本……主題：點點滴滴，一言一行見精神。…………結論：生活中不是缺少美，而缺少發現——法〃羅丹。在教學中，教師一定要想辦法讓學生做一個生活的有心人，以一顆敏銳的心去感受生活中的每一分感動，走進生活發現美，描繪生活展示美，讓他們時時記住，我手寫我心，一切都來源于生活，一切又都要回到生活，但需要注意的是生活不僅是需要觀察，更重要的是在觀察時觸到內心深處的共鳴。精彩的文章就在于司空見慣的生活中發現不一樣的生活，在平凡的生活中體現獨特的視角，言人之所未言，發人之所未發，寫出個性。一句話：生活作文化，作文生活化。腹有詩書氣自華。——大量閱讀，傳承文化精髓。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生由于文化積淀少，所以寫出的文章就缺乏文采，語言干癟無味，思路狹窄，缺乏典型性和代表性，顯得非常粗糙，我戲之為“鄉土氣息濃厚”。針對這種情況，我們應該高度重視課外閱讀的組織的指導，豐富學生的知識，使課內課外的互相促進(關于這一點，《標準》里面有具體的要求)，讓學生多讀書，讀好書，摘背精彩句段，從古今中外的古代優秀的文化典籍，精品美文中汲取營養。這一方面，要注意以下幾點：①要對文章的評價鑒賞要作適當的指導：如怎樣欣賞文章的語言、結構、思想，教給閱讀的方法：讀開頭和結尾，讀過渡與照應，讀修辭句子，讀特色段落，讀思路章法等。②檢查要落實，生檢師檢隨機進行。③時間要落實，做到每周一次，每天抽10分鐘對摘抄內容進行誦讀。④內容要多樣化，不要限制，放手讓學生自己去探索，天文、地理、政治、體育、軍事都可以，努力做到情趣開放零約束，創導個性化閱讀。⑤方式也要多樣化：摘、抄、復印、剪貼都可以，不要命令式的一刀切。案例：學生畢業后不愿將傾注心血的摘抄錄送給老師。我想：學生經常品讀《孟子》的汪洋雄辯，《莊子》的深邃哲理，《離騷》的哀怨惆悵，五柳先生的高遠恬淡，建安風骨的慷慨悲涼，李白的豪放浪漫，杜甫的沉郁頓挫，宋詞的婉約豪放，明清小說的諷謔鞭韃，魯迅的嬉笑怒罵，冰心的童真母愛……我們的學生會寫出怎樣的文章來呢？“為了每個學生的發展”——用發展的理念來評價習作“為了每一個學生的發展”，是新課程標準的核心評價理念。這一評價理念的確立，是對作文教學評價理念的一大突破，這一理念所追求的不是給學生的作文下一個精確的結論，更不是給學生一個等級和分數與他人比較，而是了解學生的發展需求，重視被評價的差異，關注學生在習作過程中的進步和變化，及時地給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生的改進，使學生的習作在原有的基礎上提高。因此，正確的做法應該是：評價不是分出等級的篩子，而是促進學生習作能力發展的泵。習作的發展性評價，既是一種教育理念，又是一種教學方法，我們應該融入每一個教學環節之中，使之成為一種美妙的作文教學的工具。第一，作文評價絕不吝惜贊美的語言。對學生習作中一些亮點，要以滿腔的熱情，飽滿的精神，豐富的情感，給予學生各種各樣的積極評價，或贊許或肯定或點拔或對學生一個微笑，一個眼神，一個豎起大拇指的贊許，或拍拍學生的肩膀以激勵，或與學生握手……要盡量謹慎使用否定性語言，即使要用語言也要委婉。心理學表理，學生的某種良好的行為出現以后，如能得到及時的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，產生強大的內驅力，并使同類行為向更高的層次需要做出積極的努力。案例：一篇作文挑出了八九個優點甚至更多的優點。這種強化評價過程弱化等級劃分和篩選功能的做法，使學生體驗到了習作的樂趣，體驗到了成功，非常受學生歡迎。第2，讓學生成為評價的主體讓學生成為評價的主體。究竟誰是評價的主體，這是評價改革不容回避的的問題。以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生中只是被動地接受評價。這樣做的結果是教師累死人，學生不領情，徒勞而無功。如今，評價的主體發生變化，教改實驗鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價當中去，讓學生學會自我評價。案例1：一個家長否定了學生的奧運征文案例2：學生的互評比教師更認真更細致，教師也從繁難苦累當中得到解脫。第3，評價手段多樣化為了培養學生的自我評價能力，我在教室里經常舉辦作文展覽，有小組展覽、個人展覽、同題作文展覽，插圖作文展覽，然后號召大家都來當小先生，人人參與品頭論足，個個都當一回小編輯、小教師。舉辦“夸夸我的作文”演講比賽，舉辦“寫作經驗交流會”，舉辦“我當小先生”評論研討會。有時還配樂朗誦，把優秀作文推薦到刊物發表等等。這樣，就把學生推向了評價的第一線，使他們全員參與，全程評價，全面評價。結合評價過程的表現，評選最佳（小作家、小編輯、小評論……）心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力。只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在作文教學中，我不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生往往不知道如何評價別人的習作，有時甚至會在評議中引起沖突。所以每一次評價前，都要指導學生學會本次作文的評價要點，引導學生客觀地評價自己和他人。對一些無關痛癢的溢美之辭，則可以任