20xx幼兒教師挫折心理的調查研究報告(精選多篇)-wenkub

　

【正文】 素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。學校領導要尊重青年教師的價值，注重他們的關系，依靠他們，關心他們。
（二）、加強師德建設，開展有成效的政治活動，提高教師思想政治素質。
（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質量的提高。這也使得許多師范生一旦分配到農村中小學任教，往往難以適應，以至于意志消沉。
（二）、“后天營養不良”是指師范生在校學習和走上工作崗位后，部分學校對他們培養無力，教育無方，指導不夠，使用不當。
（一）、“先天不足”主要指國家對基礎教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。青年教師大多 3
是經過高考、中考篩選出來的幸運兒，他們的自我感覺良好，有較強的成就感，他們在為社會作貢獻的同時，強烈追求個人的自我發展，渴望成功。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學習，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。他們對政治不感興趣，政治學習不認真，對公益事業缺乏熱情，有的甚至“風聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關己”。因此，認真地研究青年教師的心理問題，并采取相應的改進措施，具有重要的現實意義。這表明 幼兒教師總體上來說，物質需
求已經得到了部分滿足，主要還是因為建立在低級需要部分得到滿足基礎上的高級需求沒有得到滿足，使得幼兒教師不得已返回來追求較低級的物質需求。然而對職業理想的調查又顯示，%的幼兒教師又有很強的尊重、愛與歸屬的需要。為此，為每一個幼兒教師提供專業進修提高的機會，不僅是解決幼兒教師心理健康問題，也是解決我國當前幼兒教育效率不高問題的一劑良方。
為每一個幼兒教師提供進修提高的機會 社會的發展，時代的進步，使得幾乎每一個幼兒教師都感受到了空前的壓力。幼兒園應當營造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領導機構在對幼兒教師的管理中要處處體現“以人為本”的指導思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認真對待。因此，以下作為拋磚引玉之用的對策建議，主要是針對我國幼兒教師職業特點提出的。而有多大社會價值就應該有多大個人價值的觀點又深深影響著幼兒教師群體，%的幼兒教師認為個人價值沒有得到充分的體現。這又表明，在職業理想方面，幼兒教師的職業成就動機相當高。
（2） 對比第112項，%，%。由此可見，幼兒教師的心理健康問題是比較嚴重的。
研究方法
以問卷調查法和訪談法相結合，其中問卷調查部分，以自行編制的專門針對幼兒教師職業的問卷調查為補充，為的是既保證調查結果的信度，又保證能夠針對幼兒教師職業。同時，關心幼兒教育事業發展，不應忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因為她們才是幼兒教育事業的最大功臣。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經營自己的生命，面對自己生命中的難題，才能創造成功、創造佳績。其次在情緒與情感因素方面，注意培養樂觀主義的態度；其三在意志成分方面，要加強自覺性、堅韌性、堅定性、頑強性、自制性等良好意志品質的培養。
做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創造良好的心理環境，同時教師應該掌握調適和緩解壓力的有效方法。
，與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異；
，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。進一步的單因素方差分析發現，教師積極心態得分在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度上都沒有顯著差異。來自于健康、工作、生活和學習四個方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學習、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學習。%的教師認為主要是個人內在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他條件的限制無法順利達到目標。
與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。此外，人們應對挫折的行為方式也可能是不適當的，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反應、用非現實的幻想方式應付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對個體的內心容易產生嚴重傷害，久而久之形成不正常的心理適應。這說明教師的挫折感受程度普遍較高，應當引起社會、幼兒園管理者、教師本人的高度關注和重視。接受調查的幼兒教師都具有中專以上學歷，%，%。
研究方法
整個廣州市省級園和未達標園的比例很少，而市級園占的比例最大，我們按這樣的比例對省級園54人、市級園218人、未達標園33人，共315名教師進行了問卷調查，收回有效問卷300份，%。再加上我國的獨生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現為精挑細選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰也因此而增加，她們能否接受挑戰、戰勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會影響幼兒的發展和成長。
本研究以問卷調查為主要方法、輔以訪談法收集資料，數據采用spss統計軟件包進行統計處理，主要的統計手段有描述統計、交互分析、c2檢驗和單因素方差分析。這說明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢，也體現了大教育觀和繼續教育所發揮的作用。因為較深的挫折體驗，會帶來消極的情緒反應。
將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度進行交互分析，并對交互分析的結果進行卡方檢驗，結果表明差異都不顯著，但從交互分析的結果可得到如下趨勢：教師的年齡越小，挫折感受相對越大，隨著年齡的增長挫折感受的程度有遞減的趨勢；普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、群眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達標園的教師挫折感受強烈。具體地說，有更多的年輕教師(18——30歲)認為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨于相同；與黨員和群眾相比，更多的團員教師認為自己所受的挫折多了(%)。這體現了教師的思想境界，當遇到挫折的時候，能從自身找差距、找原因。可見，工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。這說明教師的積極心態普遍較好，這可能與教師職業的特征有關，即工作壓力雖然大，但相對比較穩定，下崗和失業的機率較低。調查結果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多于大專學歷的教師。其三：幼兒園教師的積極心態處于中等水平，要提高教師的積極心態水平，就要通過樹立教師正確的“挫折”認識和“積極”的心態，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格。
通過調查發現，園長比老師所受的挫折相對少，即職務高所受的挫折向職務低呈遞減的趨勢。這些都是提高教師承受挫折和戰勝挫折的有效方法。讓我們敢于面對挫折、敢于正視困難，勇于挑戰自己、戰勝困難，成為生活中的強者吧！
第二篇：幼兒教師心理健康現狀的調查研究
幼兒教師心理健康現狀的調查報告
隴南電大08秋教育管理本科屈東平
從某種意義上說，教師的心理健康問題已成為教育過程諸問題中的核心。本研究通過對安化鎮的幼兒教師心理健康現狀進行調查和研究，分析存在的問題，并且拋磚引玉，提出解決問題的建議，以其引起相關部門的重視。訪談采取每個幼兒園隨機抽取1~2名幼兒教師單獨談話的形式進行，主要目的除了應證問卷上反映的結果外，還對造成幼兒教師心理健康現狀的主要原因進行調查和分析。
自編問卷數據統計分析（見表一）：
表一、自編問卷數據統計表
表一所反映的是自編問卷中顯示出在幼兒教師心理健康問題中顯得比較突出的項目。這“兩高”的同時出現，表明隨著時代的發展，幾乎所有的幼兒教師都認識到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實上提供給幼兒教師的職后教育機會卻遠遠無法滿足廣大幼兒教師的需求。高的職業成就動機與低的職業成就感并存，這又構成一對矛盾，進一步增加了幼兒教師心理天平上負面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴重。
三、思考與對策：
從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，而對造成心理健康問題的原因進行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國幼兒教師群體中并沒有特殊性。
營造“幼兒園文化”任何一個單位，要想保持活力，就必須營造自己獨特的文化氛圍，猶如社會上近幾年所提出的“企業文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。對于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設法滿足；而對于那些合情合理但是幼兒園近期無法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進行說服慰藉，讓教師相信對于合理的需求在條件適當的時候幼兒園一定會給
予滿足，同時可以考慮用其他可以實現的方式進行“替代滿足”以示補償。他們深知在教育日益受到重視的現代社會，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進則退，因此必須不斷提高、充實和更新自身的知識體系，才能跟上時代步伐，才能做好一名現代幼兒教師。
適當提高幼兒教師的待遇調查數據顯示，%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動付出不成比例。根據馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的