優化學案導學__構建高效課堂-wenkub

　

【正文】 “三化”。教師的導學要適量。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。，做到“三有”。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據主備人的導學案和修改意見，根據自己的教學需要各自將導學案修改完整。不用紙質稿件，全部用電子文稿。（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢“361”備課模式著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。，實行小組捆綁式評價。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。二是我校教學缺少一個相對系統的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。二、“學案導學”教學模式的概念所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。三、“學案導學”教學實施過程：（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。附：備課流程：分配備課任務到任課教師主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）提前一周集體備課，討論下周導學案，備課組長定稿提交給年級學科審核人初審，符合程序，質量合格通過初審提交校學科備課審核組，符合程序，質量合格通過審核，定稿印制后分發給任課教師上課前可局部調整，課后提出修改意見。為求得課堂的高效，我們在導學案的設計上下大力氣，做足功課。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。經過一段時間的實踐驗證后，再次召開經驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。哪個環節難度小，可能會省時；哪個環節發散性強，空間開闊，可能更難調控；哪個環節有可能需要提升難度或高度；哪個環節有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數。教師的導學要適時。教師的導學要適度。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產生的滿堂言現象。導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：。四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。”“爭當第一，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規范，呈現文明向上的良好勢頭。在預習過程中，學生課前熟讀課文后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養與提高。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質疑、協作、探究；自主交流、展示、體驗。無論那門學科，學生都能根據學習內容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。一、“學案導學”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。學案導學有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。二、“學案導學”的設計導學案的設計要做到學導結合。將導學內容轉化為問題，培養問題意識，激發自主探究、促進合作交流；導學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將導學內容“結構化”，加強學科整合，提示內容聯系，形成認知結構。在設計過程中要遵循以下原則：導學案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用學生預習的主要知識載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。三、“導學案”的基本內容及形成過程導學案的基本內容經過不斷的探討和研究，我們確定了我校導學案的基本環節：（1）明確目標—導學方向確定學習目標（三維目標）和學習的重難點，明確學習方向。反饋練習或者自我檢測，學生自我處理，用以檢驗自己的學習效果，教師通過批改了解學生的達標情況，為課堂上點撥的針對性、有效性打下良好的基礎。發言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學目標、重難點、教育設計理念、施教策略及練習、練習和作業設計、教學上的注意點等，組內其他教師也必須認真鉆研教材、教法，為討論做好準備。“中心發言”和“集體討論”體現互補，既發揮個人的專長，又發揮了集體的智慧。上課前，教師必須認真學習“集體導學案”，對集體備課的內容進行消化、吸收，并根據班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近自己的教學實際。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學的化學方程式的書寫等）教師要及時掌握學生對本節課的認知程度。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要引導學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。五、“導學案”實施的效果在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補短，共同討論，共同分享。經過改進課堂氣氛活躍了，學生參與度增加了，但是知識的落實沒有達到預期的目的，于是我們有在導學案的基礎之上增加了課堂“三把火”——課前預習檢測、課中提問檢測、課后落實檢測，要求檢測內容質量要高，層次性與針對性要強，通過檢測，既能檢測學生的聽課效果又能夠落實好基礎知識。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運行方向，我們課堂必然會煥發勃勃生機，收到更好成效。今天，我們再次召開小學數學、語文學案導學教學研討會，目的是更深入地探討導學案教學改革，推動學案導學教學研究向縱深發展。杜郎口奉行的“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，其精髓就在“活”與“動”上。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。第二，自動聚焦，加強吸引，能收攏全班同學的注意力。第二，步步為營，環環相扣，避免了拖拉散漫的消耗。當師生認同規則，能自覺遵守，且覺得受益匪淺時，這種規則就會深入人心，形成自律，進而上升為文化。模式可以看作一個框架，它對學與教有一定的規范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不會漫無章法，顧此失彼。當然，統一模式難免有呆板僵化的弊端，所以，我們不能唯模式論，更不能局限于某一個模式中，要借模式詮釋以生為本的高效課堂理念，借模式承載“活而不亂，動靜相宜”的課堂規則。只要能從課本、資料上找到答案的，就抄下來；實在找不到的，就求同學“通融”一下。具體做法是：在學生預習之前，同年級組的老師在一起集體備課研究材料，共同討論，完成對導學案預習的再創造。課上要注意對導學案的訂正、補充。考試前，翻翻它，學生一定會大有收獲。如語文學科的朗讀課文、書寫生字、詞，英語學科的抄寫單詞，數學學科已經講了的例題，然后讓學生再討論討論，也不說討論內容，前后圍在一起閑聊幾句就算了事等等。在每次討論前，教師必須根據討論內容的難易程度恰當的分配合作學習時間，不能隨意叫停，也不能無休止地讓學生討論。任務的安排要難易適中，并且要注意重點知識的落實和難點知識的突破，具有一定的挑戰性、有一定難