怎樣備好一堂課-wenkub

　

【正文】 說文，可以使課堂達到一個沸點；《從百草園到三味書屋》，則可以將雪地捕鳥的動詞通過表演來加深印象。備教學情境。還有很重要的一點是備疑點。這樣，使學生容易理解接受，消化吸收，從而達到化難為易，各個擊破的目的。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有靈魂。第二，教學重難點的設計。這需要我們參考教材編寫者及各教研員的分配，再結合學生的實際情況進行構思。教育是雙向的，教學的對象是學生，了解學生已有的知識及技能，了解他們的興趣與要求，了解他們的學習方法、學習習慣等，當我們真正做到教學以學生為中心，圍繞學生而開展一系列活動，我們的教學必然時成功的，有效的。解讀課程標準，把握好學段目標和教學方向時備學生的前提條件。學生也才能更好地理解教師所講述的重點和難點，有主次地去掌握。分析教材、創造性地理解和使用教材首先要解讀教材內容，分析所授內容的重難點，關鍵要解決的問題，本課內容的上下銜接的知識點，根據已學習的舊知作為本課新知識點的鋪墊，通過舊知為新知搭橋，在新課的設計中，還需考慮本課知識為下課所起的作用。備課之前，不急于下筆，需要我們先認真學習課程標準，鉆研教材，查閱大量資料，建立自己大腦中的信息庫，庫存越豐富，化難為易的可能性越大。第三，學生的學習心理也是變化著的。教學一旦有了主動性，也就有了成功的可能。以己之見，備好課的準備首先包括思想上的重新認識，即觀念上的更新，也就是對備課意義的再理解。而且新課程改革也強調教師要樹立課程意識，增強人文關懷，所以我們的課要精心準備。做到了這些自然是一 堂成功的課，老師自然會成為受學生歡迎的老師。此外，教師還必須具有端莊的儀表、從 容的教態、精煉準確而又適時幽默的語言，起伏的聲調、輔之以恰如 其分的姿勢。了解學生獨立性、操作性、思考性；給學生交流的機會。突出重點,，備 課時要突出重點。無論你是從教多年或剛剛 踏上講壇，無論你用傳統的備課方式，還是新課程理念下要求的現代 的教學手段，備課都是十分重要的。第一篇：怎樣備好一堂課怎樣備好一堂課課堂教學是教學工作的基本形式和中心環節，是實施與實現課程 目標的主要途徑。搞好新課的引入。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對 重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整節課有個 靈魂。創設 良好的教學情景引入新課思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生 找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。聲音要洪亮，講話的速度要適中，板書要規范。第二篇：如何備好一堂課 首頁 徐匯教育魅力教學“備”字始——談怎樣備好一堂課薛 冰備課，位居教學五環節第一。沒有充分準備的教師上講臺，充其量只是“信口開河”，絕對談不上駕馭課堂的能力。備課是教學的一個重要環節，正如古人所說：“工欲善其事，必先利其器”。語文課教學，工作量大，又不易見成效，備好課，爭取教學的主動性，根本的條件就是認真備課，這在任何時候，對任何教師來說，都沒有例外，新的課程標準也證明了這一點。同一年級的語文水平，每學年的學生，每個學生的個體也不一樣，學習心理也會受到社會的影響，處于經常的變動中，更不會前后期都一樣。通讀整冊教材還遠遠不夠，教材所涉及到的信息和方方面面，也要盡可能地準備。所以，除了解讀教材外，更多的還要思考新授內容的設計。這樣一來，一堂課的效果就好了。對于自己的學生來說，課容量是否適度，節奏是否合適，是否能留給學生活動和思考的實踐與空間都在所思之列。設計思考即設計構思，這要求我們對教材要進行一些處理，如講讀課與自讀課的關系，教材和讀本的關系，各種體裁的教法的使用等等，以便以簡駕繁，突出重點，突破難點?；緫摪盐找还澱n一個明確的知識目標和情意目標，不求面面俱到，但求個個落實。備重點。備難點。備新舊知識的連接點。即學生易混、易錯的知識點。因為設置教學情境，預測課堂教學，是對我們各項綜合技能的考驗。根據自己的體會，及時認真地寫好教后記應該算是備課、上課的延續工作。我們在應用教學大綱、教材等有關資料進行備課時，難免會碰到這樣那樣的疑問。（例如《囚綠記》）不習慣用別人的教案不是不善于合作，因為覺得對象不同，風格不同，應因時因地因人制宜。編寫教案時都應該認真填寫，并用以指導課堂的教學。否則，學生找不到規律性的東西，在理性思維欠缺的初中階段對知識的掌握會顯得雜亂、盲目。尾聲總之，備課是一個準備的過程，準備得越充分，駕馭起來就越輕松。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。二有效率。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。四常態性?！靶禄A教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。五有待完善。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。不少學校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經過量化的評價標準表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果等。我們一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉，這只會導致教師的個性和創造力受到束縛和壓制。道理很簡單，一節課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?我們應更多從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。目標要做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面內在統一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標中的重點。選擇的標準要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調科學化、藝術化、個性化地運用。教學步驟一般可分為復習舊知識，告知教學目標，呈現新知識和促進新知識的理解。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。這時，教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述，板書或提出問題引入教學內容。在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。無論是哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內容。同時，教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。不同的教學模式有各自不同的側重點，世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變萬化的。要知道一個學生學習質量好壞，一般地說，很重要的是取決于課堂學習的效果。任何一門學科的知識都有嚴密的體系，好像一條鎖鏈，一環套一環，前面學過的知識理解得不透徹，要想學好新的知識，就會遇到“攔路虎”。同時，通過預習，可以發現自己學習的難點，帶著不懂的問題，聽老師講課，印象深，記得牢。如果上課的時候找這找那，向同桌借書、借筆，不僅自己聽不好課，還影響別人聽課。最好上了一堂課以后，到教室外面活動活動，呼吸一下新鮮空氣，消除上堂課緊張學習造成的疲勞。老師已經在講課了，同學們都靜下心來專心聽講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來，老師已經講了許多內容了，你卻沒聽清。傳說，古代有兩個人跟老師學下棋，其中一個人，注意力集中，專心致志地聽老師講話，絲毫也不分心。要上好一堂課，學生應該自始至終專心致志聽老師講課。不論哪種情況，都使思想開小差了。這個問題應該怎么看呢？年級低的小同學，年齡小，缺乏自制力，對于一堂四十五分鐘課的學習活動，不能堅持到底。但是，學習基礎知識、基本理論比起聽故事、做游戲，就要枯燥一點，這正是高年級小學生學習的深度、廣度、難度提高了的標志。毛澤東同志年輕的時候有意蹲在車馬往來的城門洞看書，在嘈雜喧鬧的環境，鍛煉自己集中注意力的意志。第三，要動腦筋積極思考。而不是消極地等待。我們要開動腦筋積極思考這些問題，并且要主動舉手，大膽發言。上課能堅持這樣動腦筋，我想那就一定能順利掌握老師在一節課里所傳授的知識；同時，也能培養分析問題的能力。等老師講課告一段落、允許大家提問題的時候，要把不懂的問題提出來，請老師解答。俗話說：學問學問，勤學好問，才有學問。一些同學認為反正書上都有何必費事呢。老師對教材的分析講解，有的教科書上并沒有寫。老師反復強調的問題一般都是這節課講述的重點，把重點記下來，對于回憶掌握這節課的內容是很有幫助的。有時候，老師為了深入講解某一個基本理論，補充了一些材料，這是教科書上沒有的，為了以后復習方便，也應該把它記下來。第五，在課堂上要抓住機會復習記憶老師講的知識。同學們應該抓住這些機會，思想高度集中，默默記誦。――――蘇格拉底我把教師分成四個檔次：一是職業型，他把教書當成一種謀生的手段；二是學者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業型，就是把教書當成體現自己生命價值的事業，把培養學生成才視為生命價值的體現；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標準培養學生成才。一、一堂好課的標準是什么什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應有如下的基本特征。一堂好課應該是有生成性的課建構主義認為：知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋和假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言，所以教學不可能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。那么，如何實施這一生成過程呢？ 必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，構建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現自己的經歷，調動已有的經驗、陳述自己的觀點，把學生的主體作用充分地發揮出來，開創教學的新局面。 學生生活中的事例。 學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。作為學習者，出現錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。 學生的差異性是客觀存在的。教師對學生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學的智慧，在指導學生學習的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學的主動權，而且將