初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告-wenkub

　

【正文】 ...........11十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13十一、課題研究解決的問題............................15（一）提高了教師的自我研修能力......................16（二）提高了學生的整體素質..........................16十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19/ 202013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。還有在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構思內容過于狹窄，且忽視了學生在修改環節上的個性化表達和探究創造。強求一致多、發展個性少；死記硬背多、鼓勵創新少。由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。評價觀念不從根本上改變，就會導致學生只重結果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發表，可謂成果頗豐。提高了科研能力。我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。在發現式的探究學習中，沒有現成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。（7）接受式探究法。（5）想像探究法。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。（2）情境探究法。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。研究有特色的課堂教學模式我們在多年實踐的基礎上，結合我區學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。樹立二種觀念，實現三種轉變。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。高效地達成學習目標。現報告如下：一、研究的目標本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創新精神的培養。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”促使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”，從“以教師為本位”轉變為“以學生為主體”。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。探究性的學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態度和價值觀。五、問題探討由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。四、課題研究的主要成果轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展在最初的探究性實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。問題來源于生活，又沒有現成的方案可供參考。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。三、課題實施方案本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發展。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。(3)統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性。最近，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。針對此現狀，我校理綜組成立了《初中化學自主探究性學習的研究》課題研究組，通過實踐和研究，取得了一定的成績。第一篇：初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告《初中化學自主探究性學習的研究》課題報告報告人：徐建麗隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉結合部的普通初級中學。在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。（2）當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，確立“初中化學探究性實驗指導策略的研究”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展。通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。第三階段：師生、生生合作，發展探究性實驗的能力學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。在教學中，我們采用了先讓學生獨立思考設計方案，然后小組討論、組內修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。在此基礎上，學生再次修改實驗方案，根據方案，并自帶水果、蔬菜進實驗室進行實驗。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學單元時。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創設探究學習的空間。第二篇：初中語文探究性學習結題報告初中語文“探究性學習”結題報告襄陽區教研室卓道琴“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。把改變學生學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。”為滿足時代發展的需要和學生發展的需要，我區于2002年8月四所所學校申報了襄樊市教研室組織的“初中語文探究性學習”課題，積極探究運用科學的方法探索求知，充分發揮學生主體作用和創新潛能的課堂教學模式，力求實現把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生。通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。構建進行自主合作探究、創新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。確保實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。營造樂學氛圍，激發探究興趣。同時注重疏導點撥，學會合作探究。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。探究有價值的教學方法經過廣大語文教師的精心探索，我區在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：（1）問題探究法。創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。（4）合作探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。根據文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現有資料或現有資源中直接搜集或詢問得來。還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據小組評改的意見寫出二稿，組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。三、課題研究的成效四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。自主合作探究意識明顯增強。自主探究能力明顯提高。自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。教科研是提高教師業務素質的捷徑。四、思索與反思通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。開設探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。教學相長，教師滯后。教師把學生思維能力培養的主戰場放在學科教學中，探究性學習課程的優勢還沒有充分發揮出來。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發展。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾；怎樣引導學生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學生的體系等均是擺在我們面前的任務。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺