改革課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)-wenkub

　

【正文】 驗(yàn)校都承受了很大的由于社會不理解而導(dǎo)致的巨大壓力。因此，第二階段的探索是“顛覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困難。這些已相對成熟的模式，就像火種一樣，讓三晉大地逐漸形成了課堂教學(xué)改革的燎原之勢，并從課堂開始推動著山西教育的整體變革。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實(shí)踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。首先積極利用課余時(shí)間分別對學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專項(xiàng)培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。整個教學(xué)的基本流程分四個階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評價(jià)。因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我校“三步走”思路（向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實(shí)“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級進(jìn)行了試點(diǎn)，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，提高對知識的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。只要你有一套自己的教育理念,只要你潛心研究,虛心好學(xué),你的模式就是最好的模式。說起來，不論是“洋思經(jīng)驗(yàn)”還是“黃崗經(jīng)驗(yàn)”都只是一種模式而已，模式再好，也應(yīng)有適宜它生長的環(huán)境，而這種環(huán)境不僅來自于學(xué)生內(nèi)部，還應(yīng)和學(xué)校情況、當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境和社會狀況相關(guān)聯(lián)，如果不考慮這些環(huán)境，盲目學(xué)習(xí)，只會是“東施效顰”。我不否認(rèn)“洋思”模式的積極性，“先學(xué)后教”的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“當(dāng)堂訓(xùn)練”能使學(xué)生更好掌握所學(xué),提高知識的鞏固率,“洋思模式”是對傳統(tǒng)的“目標(biāo)教學(xué)法”的繼承和發(fā)展。而一系列的教學(xué)活動。第一篇：改革課堂教學(xué)模式 學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn).改革課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)因地制宜量力而行陳慶安山東省語文課堂教學(xué)研討會于2002年3月16日在泰安召開,悉聞山東中語會的領(lǐng)導(dǎo)在會上向各地市推薦了似乎比洋思經(jīng)驗(yàn)還要先進(jìn)的“黃崗教學(xué)模式”,齊魯大地仿佛一夜之間又掀起了一波不去洋思，改道黃崗，索求“真經(jīng)”的浪潮。更是和洋思緊密結(jié)合。我沒有去過洋思,但我在徐州、沛縣聽過洋思人正宗的“洋思”課,能夠從中領(lǐng)悟到“生為主體,師為主導(dǎo)。一個企業(yè)如不考慮生產(chǎn)與銷售環(huán)境，盲目上馬，擴(kuò)大產(chǎn)量，生產(chǎn)出來的只會是一堆垃圾，那一所學(xué)校，一個地區(qū)不考慮實(shí)際情況和當(dāng)?shù)丨h(huán)境是否適宜，生產(chǎn)出來的又會是什么呢？洋思人把“洋思”經(jīng)驗(yàn)賣向了全國,洋思中學(xué)不可能把全校的職員都派到外地當(dāng)質(zhì)檢員,誰又能保證這些“效顰”者們仿效的質(zhì)量呢?一旦此法不能短期見效,我們便認(rèn)為此“法”非“好法”,于是便又改道學(xué)“黃崗”了。還有誰比你更了解你的學(xué)生呢？當(dāng)一種新的模式來臨時(shí),也請我們保持清醒的頭腦,多一些理性的思考,結(jié)合自身情況學(xué)習(xí)、借鑒、發(fā)展.第二篇：課堂教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想：全面貫徹國家教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動教師和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改革之前進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，之后又組織教師到天目外國語學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點(diǎn)的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。此外，在課堂模式改革的實(shí)行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實(shí)踐課堂教學(xué)模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。但相信只要一步一個腳印，夯實(shí)每個基礎(chǔ)，學(xué)校一定會在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。一、由“入模”到“去模”：課堂教學(xué)模式改革逐步深入山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的時(shí)間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過類似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：單項(xiàng)改革階段和全面改革階段。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學(xué)模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個不同的發(fā)展時(shí)期。有的學(xué)校在這一階段退縮了，其改革也就流產(chǎn)了。第三時(shí)期是高級階段，主要成果是去除模式。教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學(xué)模式改革的探索將永無止盡。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”、新絳中學(xué)的“問題解決式課堂”、垣曲中學(xué)的“兩段六步教山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的”、太谷二中的“三五三學(xué)導(dǎo)型課堂”、懷仁一中的“三三五學(xué)案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環(huán)節(jié)學(xué)案課堂”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動教學(xué)”、橫水中學(xué)的“學(xué)案教學(xué)”、原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“問題教學(xué)”等。萬榮中學(xué)在向新絳中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，派了20名學(xué)生在新絳中學(xué)學(xué)習(xí)了一個星期，以便能更好地推進(jìn)這種模式。在這些學(xué)校觀課，與學(xué)生交談后，人們都會有一種深切的感受：在這種模式下，學(xué)生真正在學(xué)校里了解社會，在課堂里感悟人生。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)載體上的問題，生成需要進(jìn)一步解決的問題，為下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在此過程中，學(xué)生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。在小組展示過程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問題，確定在全班展示的內(nèi)容和展示者。由此可見，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同：預(yù)習(xí)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）聽課(傳統(tǒng)）—合作探究、展示交流（“問題導(dǎo)引”）課后鞏固作業(yè)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩段：自主學(xué)習(xí)和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問題的進(jìn)程是按照