小數除以整數數學說課稿5篇-wenkub

　

【正文】 三、鞏固練習。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。進行估算單價。基于以上的要求，本人教學過程如下：一、引入課題。小數乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數量6千克，因此單價不滿1元的具體數量里感覺到。教材先在商的個位的右下角點上小數點，再在余數“2”的右邊添一個“0”，讓學生明白這里在應用小數的性質，除法還可以繼續算。第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12247。3應該分兩步算，以及每一步算什么。3。小數除以整數數學說課稿3小數除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經驗，有助于學生領悟算法。例如：對課堂的整體把控、對學生引導、教師的基本技能及課堂用語凝練有待提高。7= 247。進一步理解小數除以整數的計算方法，鞏固新知，247。247。（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。（3）關注新知，透徹理解。初步理解小數除以整數的計算方法這一環節是本節課研究的重點，當重點突破。3=54247。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求解簡單小數除以整數的結果，并應用解決實際問題。四、教學手段課件、卡片、等五、教學策略（一）教學理念與設計思想：《課標》指出：數學課里的計算課其價值不僅僅在于結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。過程與方法：在教師引領的基礎上，學生自主探索、合作交流的過程，培養學生分析、歸納、概括等思維能力。小數除以整數數學說課稿2一、說教材（一）本節內容所處的地位和作用教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義，計算方法，小數的意義、性質，小數加減等知識的基礎上進行學習的。)(四)深化運用，鞏固新知再次比賽：17頁做一做(2)在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數除法的意義，體會解決小數除法實際問題的喜悅。你是怎么想的?展示各種算法。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。(過渡題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，為學習新知鋪路架橋，同時，是學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么，這一步時間不長，但很重要。814 3 247。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。所以，我努力的為學生創設開放的問題背景下的探索活動根據教材的特點，學法上，采用以自主探究發現問題、嘗試自學、討論交流為主要方式進行教學。過程與方法目標：使學生經歷嘗試探索小數除以整數的計算方法的過程，同時培養學生發現問題，嘗試解決問題的能力。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利于學生的可持續性發展。一、說教材(一)教材所處的地位和作用本教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。第一篇：小數除以整數數學說課稿小數除以整數數學說課稿作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。在生活中學生也積累了一些小數除法的初步經驗。教學關鍵：緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“商的小數點要和被乘數的小數點對齊”的道理。情感態度與價值觀目標：使學生體會小數除法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，發現數學的魅力，增加學生學習數學積極的學習態度。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，體現了以學生為主體，求解簡單小數除以整數時遇到的兩種不同困難的結果，并應用解決實際問題。主要教學方法：引領、提升。247。5。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。(3)鞏固練習。通過發問引發學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。(五)回顧小結，質疑問難回顧本節課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創設發現問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。在生活中學生對小數除法也有初步的接觸并有一定的認識。情感態度與價值觀：體驗所學知識與生活的聯系，獲得成功的喜悅，增強學好數學的自信心。新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是環環相扣、漸進深入。（三）學習方法的指導：學法的指導要寓于教學的始終，結合學生的認知方式與可能出現的困難，給學生的學習予以指導，根據學生學情實際，重點從以下方面指導學生學習：鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。6=120247。（1）解答上面的問題，他每天要跑多少千米？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數除以整數的意義和整數除法的意義一樣。你是怎么算的？展示各種算法。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。4后，老師用紙蓋住被除數小數點后面的4，問學生22247。9=、247。15=回顧小結讓學生暢談收獲，總結小數除以整數的計算方法。教學中的啟示與思考通過自己的課堂教育實踐活動，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法很重要。前后共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。學生第一次遇到小數除以整數，于是把小數除法轉化成整數除法。“商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據小數的組成進行推理。5。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數點的必要性。也可以根據整數部分“5”比除數6小，作出判斷。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數乘法也可以用小數除法來解決，這樣引出課題，學生產生強烈學習小數除法的愿望。這是生活中經常要甬道的。理解算理：繼續探索：12247。結合生活中的里子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數除法就不會出現開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。5大多數同學只會商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。總之學生嘗試中，有部分對算式有些無從下手的感覺。這一節自我感受內容很多，同樣小數除法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數除以整數的計算法則。學生第一次遇到小數除以整數，可以想到的方法是把9。這些方法都是接受小數除以整數的認識基礎，看著教材中的豎式，體會9。通過9。5。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數點的必要性。也可以根據整數部分“5”比除數6小，作出判斷。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。二、教學例題，創設情景：創設一個購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。6247。5=？5。教學反思本節課學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數除法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數除法的方法。2都會，但余的6角學生還是習慣表示成0。7247。最后的試一試又是兩道加除題0。這一節自我感受內容很多，同樣小數除法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。能正確地進行小數除以整數的計算,并能解決簡單的實際問題。教學過程：一、創設情境，引入新課同學們，再過幾天又到雙休日，老師這次看望他媽媽時準備帶些蘋果，到水果市場一看，一個貨主的標價是：1﹒3元1斤另一個貨主的標價是：5元錢4斤。提問：從表格中，你了解了哪些信息？單價、數量、總價這三種數量之間有什么關系？談話：你能求出媽媽買的這蘋果的單價嗎？學生列式：247。3＝3（元），6247。小組交流。組織學生在班級中交流，在討論中得出：因為9除以3得3，表示3個一，十分位上的6除以3得2，表示2個十分之一，所以商的小數點應該點在整數部分的“3”和小數部分的“2”之間，也就是要和被除數的小數點對齊。（2）匯報計算過程，師板演。學生說完整的筆算過程，集體交流算法。算法不同的是第一小題可以直接進行計算；第二小題是除到被除數末尾還有余數，需要在余數后面添上0繼續往下除；第三小題是個位不夠商1，要在商的整數部分寫上0，再點上小數點，繼續往下除。（2）學生獨立計算，指名板演，集體訂正。做好后交流計算結果，發現5元錢4斤的單價要低于1．3元1斤。計算小數除以整數，應注意什么，你有什么想提醒大家的？獨立完成練十三第3題獨立完成，集體訂正。247。并且說一說為什么。在12247。15，我都是讓學生先自行計算，然后針對出現的難點和學生一起討論是什么，為什么及怎樣算，以及計算不同題目時的注意點。但是由于講得太細，練一練及練十三的13題都沒有完成。因此，教師要在關鍵處放手，給學生充分的時空，讓他們在思考、嘗試、討論中理解算理，明確算法，以起到突出重點和突破難點的作用。培養學生書寫工整、格式規范的好習慣。2．加強新舊聯系。注重探究學習是新課程所倡導的學習方式，它是一種學生主動參與與學習活動獲取知識的過程，學生可以在探究活動中培養探究能力。（3）組織學生匯報交流。9 4。“除到被除數的小數末尾還有余數”的情況（1）王鵬的爺爺慢跑的速度是多少呢？咱們比一比，看誰不但能正確計算，還能把算理講明白。學生用豎式進行計算。424設計意圖：讓學生在獨立算法的同時，展開講算理的比賽，既激發了學生的參與意識，又在質疑提問、互動交流中，突破重、難點，收到了以說促思的效果，學生的思維能力和表達能力得到了發展和提供。要檢驗小數除以整數的結果是否正確，可以怎么辦？請大家任選一題進行驗算。能正確地進行小數除以整數的計算,并能解決簡單的實際問題。二、教案設計新的數學課程標準提出，教師不僅要做學生發展的促進者，也要做課程的開發者和研究者。“估”是算的39。3的計算結果,通過學生集體的智慧,探究小數除法的計算法則,讓學生自我理清“為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊”的算理。這一段的教學設計，一是為學生選準了獨立思考、獨立探究的切入點，讓他們在不同的解題方法中形成比較，產生思考；二是通過師生的共同梳理，將以元、角作單位進行小數除法計算的思路，轉化為用計數單位去思考，利用學生已有的知識，形成從“常理”到“算理”的自然過渡，實現了從特殊到一般的認知飛躍；三是通過辨析，讓學生更好地理清了用豎式計算的正確方法。三、教學方法設計新的課程標準要求，在教學中要培養學生“自主合作探究”的學方法。自學能夠學會的知識，使學生不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這時教師及時地適度引導，讓學生在探究遇到困難和阻力時得到幫助；在認識不清、誤入歧途時獲得指引；讓嘗試了成功的學生獲得繼續前進的目標。本節課我通過設問，讓學生總結以元、角為單位進行豎式計算和利用計數單位思考豎式計算兩者之間的規律，結合整數除法和小數除法的內在聯系，使學生盲目無序的思考變得有序，使生活化的思維方式得以數學化，使寬泛膚淺的認識得到提煉和升華。第一個問題是求每千克蘋果多少元，247。這些方法都是接受小數除以整數的認識基礎，看著教材中的豎式，247。3的教學，學生初步理解小數除以整數的基本算法：可以像整數除法那樣列豎式計算，商的小數點和被除數的小數點對齊著寫。小數除法中，要在余數的小數末尾添上“0”繼續除。6。還有一點在教學時應該注意。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內化，保障后面的教學能突出重點。創設情景：創設一個購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。3的商。6=？重點解決余下的2怎么辦？整數部分的5比6小怎么辦？學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結小數除法的方法。教學反思本節課學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數除法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數除法的方法。247。247。以上僅此課的一些不成熟的反思。掌握了整數除法的基本方法，這節課以整數除法為基礎，為下面學習除到被除數的小數末尾還有余數的小數除以除數是小數的除法打基礎。三、教學重難點基于對教材的分析，制定本課的教學重點是引導學生理解并掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點定位問題。六、教學過程一）導入這個環節我設計變了幾道整數除法的計算題268247。二）新知教學例1新的課程標準指出，教師不僅要做學生的促進者，也要做課程的開發者和研究者，給予學生已有的生活和知識經驗，我對教材提供的問題情景重新設置，教材上創