小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究范文-wenkub

　

【正文】 動影像資料發(fā)表或獲獎論文12篇編著《小語課堂中小組合作學習常見形式》案例集研究報告十、參考文獻《基礎教育課程改革綱要》華東師范大學出版社《新課程改革的理念與方法》人民教育出版社《學習方式的變革》楊九俊《走進新課程》朱家瓏《新課程與教學有效性的思考》陳旭遠第二篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告一、課題簡介課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。時間保證：將在本課題的研究中投入更多的時間和精力，關注國內(nèi)外相關課題的研究動態(tài)，積極開展研究活動。八、主持人技能分析及保障條件主持人介紹：徐云，大專學歷，市級優(yōu)課教師，一直工作在教學一線有著豐富的實踐經(jīng)驗。研究過程本課題研究的周期是2006年11月——2007年12月，具體過程為： 第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)查論證階段。六、研究的內(nèi)容和措施及方法研究內(nèi)容學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來開展有。“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。作者還詳細論述了合作學習中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關系的建立、評價等。進入課題研究之后，為了使研究有更加堅實的理論依據(jù)，做到研究扎實、有序、有效，我加強了理論學習。解決的問題：調(diào)查新課程改革下教師們對小組合作學習內(nèi)涵的認訓，以及在具體操作中存在的一些誤區(qū)，試圖通過本課題的研究強化老師們對小組合作學習的正確理解。實踐價值通過本課題的研究，可以促使改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用。老師們掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。”因此，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。學習者在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。第一篇：小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究范文《小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究》實施方案一、課題提出的背景：新課程改革召喚“合作學習”《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調(diào)節(jié)。小組合作學習需要實效，拒絕作秀小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。匯報時，常常是說：“我覺得??”而不是：“我們覺得??”試問，這樣的小組合作真的有效嗎？因此，我覺得對小組合作學習的有效性的策略研究迫在眉睫。學生小組合作學習的方式，形式也是目前新課程改革的重要內(nèi)容之一。探索在小組合作學習在師生角色的轉(zhuǎn)變。在小學語文課堂中開展有效的小組合作學習中的一些策略。新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》、《甘肅教育》和《未來導報》等，也對“合作學習”有許多的論述。通過以上的理論學習，使我了解了國內(nèi)外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我的研究有了理論依據(jù)。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。即：通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。第二階段（2006年11月——2006年12月）啟動實驗，全面推進階段。近年來，多篇論文在市以上刊物發(fā)表，具有較高的理論水平。資料及人員保證：充分發(fā)揮專家的引領作用，向有關教育科研專家請教，定期作課題研究指南，保證研究扎實有效地開展。”而當今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應用。課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導學生進行合作學習。具體目標：調(diào)查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報告附件：課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎數(shù)學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數(shù)學教學中的合作學習龔衛(wèi)芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎課堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎課堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎四、疑難困惑（1）小組合作學習形式化給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。（2）小組合作學習泛濫化為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。二是讓學生對自己進行自我教育。二是班長、學習委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。特別是初一年級學生，剛剛?cè)雽W不久，合作的意識不夠強烈。當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內(nèi)形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。同學的發(fā)言有創(chuàng)見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價。通過幾個月來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結(jié)合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。課堂教學中小組合作學習有效性的反思