淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性-wenkub

　

【正文】 作。如：長度單位1厘米、1分米、1米的規定，四則運算順序的規定，等等。然而，長期的傳統教學使得學生的計算能力、解題能力特別強，而提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到很好的培養。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍！學生思維的火花自然而然地爆發出來。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環節，一般來說是必不可少的。在小學數學教學中不僅要注意引導學生在動手操作中進行仔細觀察、分析，而且要指導學生進行總結，真正實現從感性認識到理性認識的過渡和飛躍。指導：你是怎樣做的，為什么這樣做？讓大家評議，這樣做行不行？在這幾種做法中，哪種較好，為什么？經過討論得出②、③種方法較好。在學生發現和感受到一種知識或一種方法后，要組織學生相互交流，擺事實，講道理，進行分析，形成共同認識。同時，動手操作也有助于孩子創新能力的培養，動手操作也是發展學生思維的關鍵，對后進生的轉化具有顯著的效果，對學生加強動手操作能力的培養，是提高課堂教學效率的一項有效措施。數字9看到這個新數以后，慚愧地低下了頭，再也驕傲不起來了。如：在教學“10”的認識中，給學生講《驕傲的9》這個故事：在數學的王國里，從0到9這些數字都是好朋友。【關鍵詞】 數學 課堂教學 有效性隨著課程改革的不斷深入，無論是理論研究者還是教育工作者，都越來越關注課堂學習的實效性問題。廣大一線教師的課堂教學逐步退去了形式上的新穎外衣，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，關注課堂教學的“實效性”。可是有一天，數字9發現它在這些數字里是最大的，就開始驕傲起來，它對其他數字說：“你們這些小不點，全都比我小，你們以后都得聽我的，我是你們大王。從此，數字9和其他的數字又成了好朋友，快樂的生活在一起。數學知識的抽象性與小學生的思維形象性是互相矛盾的，而動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決這一矛盾的一種有效手段，并能使教學達到事半功倍的效果。例如：教“8+3=（）”時，讓學生“擺一擺，算一算”，出現三種情況：①把8根小棒與3根小棒和在一起數是11根小棒。這時再出幾道類似9+2=()之類的題，學生就不會停留在操作感知的水平上，通過回憶陳述，再現動手操作活動的過程和結果，逐步建立起準確、清晰、完整和穩定的表象，從而促進物化向內化過渡。特別是低年級，老師如不適時加以指導和總結，小學生就會玩教具和學具。例如，在教學圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學生預習：①用什么辦法推導圓柱體的體積公式？②如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。這些操作活動，有多少是內容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？我們知道，語言是思維的外殼。我們可以把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。總之，教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。1．接受學習不能完全否定。實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。四、有效地課堂評價，優化課堂的效果贊可夫曾說過：教學一旦觸及學生的心理需要，這種教學就變得高度有效。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。課堂提問的有效性是有效教前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。（2）語言的生動性。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。有效課堂是一種能夠經受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。第二篇：如何提高小學數學課堂教學有效性如何提高小學數學課堂教學有效性下燈小學 王玉梅摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。相反，如果將數學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。三 認真上好每一節數學課是提高教學質量的關鍵教數學的教師都知道，每一節數學課教學都不能馬虎，每節課都應該把它當成示范課、優質課來講。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至于出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。小學數學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數學教學走向輝煌。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策