初中化學高效課堂教學反思-wenkub

　

【正文】 為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養學生的自信心和創新能力現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。比如，鋤頭、犁等農具在農村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發學生探究存放農具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去觀察這些現象。如在學習了原子的構成后，根據教材表42“幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識，不管他的發現是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。高效的探究性學習。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠高效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。二、高效課堂：高效的導入。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。課前預習有以下幾點好處：①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。2．創新性許多學校都由備課組集體備課，統一教案，這當然無可厚非。我認為教師在寫教案時，應遵循以下三個原則。第一篇：初中化學高效課堂教學反思初中化學高效課堂教學反思 [1500字]初中化學高效課堂教學反思吉安縣登龍中學 尹廬鷹新課標下的初中化學如何圍繞新課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展化學課堂的高效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。1．科學性一個好教案首先要依標合本，具有科學性。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。②可以提高聽講水平。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。②“化學故事”導入法。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統的探究。教材是探究性素材的發源地。高效的課堂實驗眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。再比如神婆在“驅鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發現真的有血。其中主要從以下幾個方面進行引導。其二，引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。其三，引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力引導學生設計實驗，選擇儀器。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。記錄你教學中的疏漏和探索。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。我認為教師在寫教案時，應遵循以下三個原則。2．創新性許多學校都由備課組集體備課，統一教案，這當然無可厚非。課前預習有以下幾點好處：①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。二、高效課堂：高效的導入。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠高效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。高效的探究性學習。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。如在學習了原子的構成后，根據教材表42“幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，既然課