石壕吏改寫作文1000字含五篇-wenkub

　

【正文】 如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。”可見，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。布置作業：背誦默寫全詩。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。語言凝練質樸，故事情節生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。下面我就教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程五個方面作如下說明。兩個壯漢一把架起老婦人，我急忙上前想阻攔，沒想到竟被一推，頭撞在墻上，昏了過去。我從一個小洞往外望，只見一個滿身橫肉的壯漢走上前，推了老婦人一把，這年邁體弱的老婦人哪經得起這一推，一個踉蹌摔在地上。我微微一笑：“沒事兒!現在戰火連天的，有口吃的就算不錯了，哪還有委屈不委屈的。而我，正躺在露天而只有稻草的“豪華”酒館里，斑駁墻壁上那個到處都是眼兒(洞)，還有一位頭上插著稻草，身上只用幾片樹葉遮羞的女子，懷里抱著一個小男嬰。我向前緊走幾步，終于眼前一黑，不知倒在了何處。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的《石壕吏》改寫作文1000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。天空黑著臉，好像別人欠他錢似的，太陽也偷懶去了，一整天都沒見她人影兒。“醒醒，吃飯了!”一個蒼老的聲音傳來。如果不是說話聲，我真還以為是到了野人國。”忽然，外面一陣嘈雜，我連忙趴在附近的洞口往外看，只見一個黑影越過墻壁，跑了，接著便傳來兇惡的官差的捶門聲和吼叫聲：“開門啦!磨蹭什么呢!再不開門我宰了你全家!狗崽子們快開門!”老婦人急忙用那稻草遮住了女子和小男嬰，自己急忙往外趕，我剛要說什么，只見轟的一聲，那早已不堪一擊的門被踹開了。老婦人爬起來悲慘的哭著：“我家已經沒有人了，三個兒子全被你們抓去了鎮守鄴城，兩個兒子最近已戰死，活著也是茍延殘喘，家里窮得連稀飯都不能吃上，只因家中還有吃奶的孫子，他母親才未被抓走，家不成家，可憐我那兒媳連一件像樣的衣服就沒有，只能成天躺在床上當我醒來時，只看見老翁和女子正倚門而哭，我無奈的搖搖頭，繼續上路。一：說教材：（地位、內容、作用）《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。三：說教學目標：知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。五：說教學過程：結合課文的特點和學生的實際，體現語文實踐這一新課標的精神，我采用“創設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環節的教學程序。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。學生自由尋詞摘句表達認識體會。（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。（六）板書設計：石壕吏詩觀差吏之舉——怒聽老婦之言——苦史感詩人之情——憂我的說課完畢，謝謝！杜甫詩圣第三篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿石壕吏說課稿 篇1我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。體會杜甫的現實主義風格。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的39。如果學生自己能夠“發現”老婦“致詞”內容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉換的，就順勢引導他們了解本詩構思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。析讀研討結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。三、說教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：（一）導入新課：：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。）（八）布置作業背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。體會本文的精煉語言。三、說教法（一）創設情景、投入情感法。四、說學法在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。從授課對象看，我教的是八年級的學生。指導學生以自學為主去把握知識，比如我讓學生借助注解、查工具書了解作者及寫作背景（安史之亂后），以及讀懂課文大意。說題目的。（四）（譯一譯）要求學生在讀的基礎上借助于課本注釋和古詩文背誦這一教材來疏通文意，把握重點詞語的含義。（問題：老婦人一家的“苦”體現在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經歷和情懷，去體悟詩人內心的苦悶。（二）環節教學中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個環節的處理上不夠合理，時間顯得有點兒緊，內容處理很是倉促。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。二．說目標：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：1．故事情節2．文言詞匯。三．說教法：1．以讀促學。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。評論關鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。2．板書設計。板書起理清知識思路，便于學生回顧課文內容的作用。3．對于文章結構，課文本身四個段落，分別對應“開端、發展、高潮、結局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情重點難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，amp。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。要求讀音準確，讀出節奏。②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。在這兩段中起著什么作用？學生回答，教師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。布置作業背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。語言凝練質樸，故事情節生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。布置作業：背誦默寫全詩。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。”每一個朝代的興衰中，首當其沖遭難的是