洋思中學(xué)-wenkub

　

【正文】 師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。二、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。良好的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴(yán)格的管理和嚴(yán)明的紀(jì)律來養(yǎng)成。洋思就做到了這些。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場(chǎng)做課間操、上體育課，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無一例外都是列隊(duì)前行，統(tǒng)一行動(dòng)，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W(xué)之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自清理?！疤锰们濉本褪且髮W(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后。這樣既全面提高了學(xué)生素質(zhì)，又減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，同時(shí)檢測(cè)了課堂教學(xué)效果，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)。我認(rèn)為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學(xué)率，這都源于它的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學(xué)生，則采用“兵”教“兵”的方式，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完不完整，并作相應(yīng)更正與補(bǔ)充。緊張，是因?yàn)檠笏嫉摹跋葘W(xué)”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后便是自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，又獲得成功的快樂，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主發(fā)展，要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間及自學(xué)后的檢測(cè)方式。學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。真正做到，只要走進(jìn)洋思，你便沉浸在知識(shí)的海洋，不想學(xué)都不行，知識(shí)自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤(rùn)物細(xì)無聲的陶冶。如果說，在剛走進(jìn)洋思中學(xué)的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。幸運(yùn)之神總是在不經(jīng)意時(shí)降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的首批成員。第一篇：洋思中學(xué)沒有做不到，只有想不到——走進(jìn)洋思，感知洋思高一語文田波英第一次聽說洋思中學(xué)，是在我校課改動(dòng)員大會(huì)上，當(dāng)時(shí)很不以為意。當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息時(shí)，我?guī)缀跞杠S！帶著復(fù)雜的心緒，我走進(jìn)了洋思。一、濃厚的校園文化氛圍走進(jìn)洋思中學(xué)，首先映入眼簾的便是一座簡(jiǎn)單的石刻，上書洋思校訓(xùn)“真、善、美”，樸實(shí)而簡(jiǎn)單，卻讓人過目不忘。這樣的德育不是簡(jiǎn)單的走過場(chǎng)，而是切實(shí)深入到洋思每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為自覺行動(dòng)，進(jìn)而生成為學(xué)生的固有素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校為這一教學(xué)模式設(shè)置了一系列輔助行為。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以開發(fā)?！昂蠼獭?，是以學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作為主的?！氨苯獭氨保箤W(xué)困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動(dòng)中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。要想使課堂效率高，課堂教學(xué)就要及時(shí)反饋，練習(xí)當(dāng)堂處理。洋思的訓(xùn)練題也具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到成就感?！叭杖涨濉本褪且蠼袢帐陆袢债叀！叭濉笔且粋€(gè)既定目標(biāo)，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都感到了責(zé)任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”。是什么讓洋思學(xué)生做到了其他學(xué)校學(xué)生無法做到的事情呢?從初始年級(jí)抓起，以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為起點(diǎn)。三千多名學(xué)生，樓上樓下同時(shí)就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場(chǎng)面感動(dòng)。洋思經(jīng)驗(yàn)證明，說理是一種教育，嚴(yán)格規(guī)范和嚴(yán)明紀(jì)律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學(xué)生教好的最根本原因。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施?！昂蠼獭?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。七、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。照搬式的學(xué)習(xí)，那很可能使我們的教育走向極端。首先就是我們要學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的辦學(xué)理理念：“尊重主體，面向全體”。洋思中學(xué)采用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我認(rèn)為把這樣繁雜的問題不能用正常的工作時(shí)間來做。再次是我們要學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的校本師訓(xùn)，這是教師自我完善的過程，俗話說：“活到老學(xué)到老”。最后是關(guān)于校園文化的問題。我有幸跟隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來到讓人仰慕已久的洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，懷著無比激動(dòng)的心情踏入校園，認(rèn)真的看著、聽著。與眾不同的是教學(xué)樓的建筑布局,每個(gè)年級(jí)一棟教學(xué)樓，走廊里抬頭可見英文單詞道德品德的激勵(lì)語，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以接受到知識(shí)的熏陶。于是在教學(xué)模式上采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。四、洋思中學(xué)的集體備課實(shí)施有效更好地提高每一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。踏進(jìn)洋思中學(xué)，耳聞目染了洋思中學(xué)厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，“講求實(shí)效、持之以恒”的德育教育，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，“從嚴(yán)治校、科學(xué)管理”的準(zhǔn)軍事化的學(xué)校管理，“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍。他們是對(duì)傳統(tǒng)教育“學(xué)生難教”的徹底粉碎，是對(duì)只重視優(yōu)生，而忽視或放棄差生的傳統(tǒng)模式的無情宣戰(zhàn)。他們滿懷信心地千方百計(jì)地做好這些“學(xué)困生”和“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作。實(shí)際上，洋思人把復(fù)雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學(xué)生們由后進(jìn)生到全體合格、青年教師由初上講臺(tái)到教學(xué)技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。然而，健康成長(zhǎng)的學(xué)生們卻又仿佛體驗(yàn)到了如布盧姆的“差異教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”的理念關(guān)照，乃至如合作教育、交往學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代 理念，也都在洋思人獨(dú)特的品格中獲得展現(xiàn)。二、獨(dú)樹一幟的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：有自然的課堂教學(xué)模式；在洋思中學(xué)聽課，給人最深刻印象的，莫過于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練過的痕跡。已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)則特別強(qiáng)調(diào)拓寬性。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。他們狠抓備課做到“三堅(jiān)持”、“一超前”：在個(gè)人的備課基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同課者集體研究，在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，