【教學反思參考】父親、樹林和鳥-wenkub

　

【正文】 放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的熏陶。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。《父親、樹林和鳥》教學反思5《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。其次，多次讓學生合作討論學習，讓學生在學中玩，在玩中學，在快樂中學習。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學反思《父親、樹林和鳥》教學反思》。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。這一節課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。前一個環節都是完成后一個目標的前提，環環相扣，這樣易于學生理解，因此課堂效果也較好。”另一個男生立刻說到。“怎么沒有可能是獵人？這說了是曾經，也就是以前當過，現在可能不當了。我預設前面4個問題，大家會挺一致，到了第五個“父親曾經是個獵人”，同學們一定會有分歧。本節課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環節，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法，如有同學提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現父親非常愛鳥懂鳥，因為他的動作非常認真仔細，一遍一遍的，好像生怕錯過了鳥。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護。第二篇：《父親、樹林和鳥》教學反思《父親、樹林和鳥》教學反思9篇《父親、樹林和鳥》教學反思1《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現了父親對鳥的熟悉和熱愛，也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。引導學生運用“多讀多想”的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。除了識字教學，本課的教學重點在于能結合課文辨析對父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點，積累句子。如果只是在讀課文之后大方向設置問題“父親愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會“手足無措”。諸如此類的優秀發言還有很多。我便設置辯論的環節：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”，并詳細闡述自己的觀點。所以我認為父親曾經就是個獵人。這是本節課令我最欣喜的地方。三、不足之處當然，課堂教學不是盡善盡美的，我認為，本課的課堂教學需要改進的地方是：本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。 讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。同時培養學生熱愛大自然的。根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。促使學生達到感情的熏陶。本課是一篇感情真摯的課文。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。再次，我為了激發學生的學習興趣，我會用各種不同方式表揚、鼓勵學生。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。在語言環境中體驗生活,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,學生學得主動,學得積極,學得有趣,，體會父親對鳥的摯愛。然后逐句研讀品味，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。一、教學效果本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學生卻不大理解。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。續寫故事，提升情感。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我采用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。”這一句和有關鳥味的這一句，學生因為缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。本課我和父親的對話，充分體現了父親對鳥的了解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中蘊含的情感。同時培養學生熱愛大自然的思想感情。二、抓關鍵詞理解課文的內容在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。課堂效果比較好。③文中哪些句子體現出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文，了解大意。”你重讀的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之后的課文內容教學，學生需要隨時回到這一句話上。但是感受卻很少，在學生沒有感受的情況下，我應該再讓學生讀，仔細的讀，分小組讀，男女互讀等等。第八自然段“看那里，沒有風，葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?（父親的觀察非常仔細，也說明他喜愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒。接著讀1519自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對話中，你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?另外，在1116自然段，有一個語文知識。課文上完以后，我沒有總結，應該讓學生思考父親是一個什么樣的人?升華主題，讓學生體會父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然。過渡語沒有仔細設計，問題設計不連貫。《父親、樹林和鳥》教學反思8本篇課文充滿了童真童趣。很安靜。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。孩子們說出了“父親愛鳥。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。如果大聲會吵著了鳥兒。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法。”“我們可以成立紅領巾護衛隊，解救受傷的小鳥……”孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。教材一個單元接著一個單元，在形式上的統一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節奏開展教學活動，時間久了，學生的創造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。其他同學默不作聲。”文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。第三篇：《父親、樹林和鳥》教學反思《父親、樹林和鳥》教學反思《父親、樹林和鳥》教學反思1這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。比如，用眼神、動作、激勵性的語言等。在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時候也最快活。為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學，引領孩子們感悟，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。 讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。同時培養學生熱愛大自然的。根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。促使學生達到感情的熏陶。本課是一篇感情真摯的課文。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。③文中哪些句子體現出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文，了解大意。”你重讀的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之后的課文內容教學，學生需要隨時回到這一句話上。第三自然段提的問題：①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后，一部分學生能夠聯系生活，說出“幽深”的大意。第六自然段的教學，我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態、動作來體會父親觀察細致而專注，通過學生做動作，讀句子，孩子們能夠體會出父親觀察的認真，仔細。找到之后把“我”的表現與父親的表現進行比較，你有什么感覺?對于學生說自己的感覺，真的是很惱火，學生說不出自己的感覺，我也是非常苦惱，前后我去查找一下，如何教學此類問題。”我先讓學生說說獵人的特點，說了之后再假設父親做獵人，會有什么情況發生?提了這兩個問題之后，再說說“我”感到高興的原因。常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學生感受不到語文的美。要提前備好課，多學習。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。此時我采取續寫故事，提升學生的愛鳥情感。這樣的處理，提升了學生的情感。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。但是關于前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。《聽聽，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的。《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。小宇說：講了父親和我去看鳥。重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？這兩個問題對學生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子，句子是找出來了，但