求小數的近似數教學反思最終定稿-wenkub

　

【正文】 學生對當堂知識的理解。把能填的數寫在后面的括號里。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。最后運用學會的方法解決問題。下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：在激情導課環節，我先創設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。教學重點：求小數的近似數的方法。因此，在課堂教學中我注意適度地加以引導，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。課始，先讓學生明確探索的目標，給學生以思維的方向。解決前面的問題。哪組的兩個數是近似。（1）學生獨立完成（2）教師檢查反饋。（）②。電評時引導學生在兩方面進行比較：（1）按不同精確要求求近似數的比較。引導學生比較與剛才例題的區別，進一步明確什么時候應四舍，什么時候應五入。精確到整數（1）獨立完成（2）組織交流。比較精確度。千分位上的6，省略尾數后向百分位進1。百分位上的9滿5，進一。接著明確要求：精確到十分位是多少億千米？精確到百分位是多少億千米？精確到整數是多少億千米？然后讓學生進行獨立思考，發表意見，說出結果及想法。2．下面的□里可以填上哪些數字？32□645≈32萬 47□05≈47萬（1）獨立完成。（出示課題）二、復習鋪墊1．把下面的敘述換一種說法：（1）1999年全國有小學生145371600人。進一步理解和掌握所學的知識，體會數學在日常生活中的廣泛應用，感受數學的文化價值。教學重點：求小數近似數的方法。先通過例1，引導學生用“四舍五入”，再通過例2，然后引導學生比較上面求出的兩個近似數，理解保留的小數位數越多，求出的近似數越精確。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數的大小。然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。但是一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。在鞏固環節，讓學生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。《求小數的近似數》教學反思2《求小數的近似數》教學反思二這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續進位的問題。主要有以下幾個方面的原因：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。第一篇：《求小數的近似數》教學反思《求小數的近似數》教學反思身為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《求小數的近似數》教學反思，希望能夠幫助到大家。前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。教學從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。但我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。主要有以下幾個方面的原因：第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。教材安排“試一試”與例題不同的是，這里取近似數的過程中需要把百分位舍去。教學難點：理解保留的小數位數越多，求出的近似值越精確。學生經驗：學生已經掌握了把大數目改寫成整萬、整億數和整數近似數的知識，為本節課求一個小數的近似數奠定了基礎。也可以說：1999年全國大約有小學生（萬）人。（2）校對答案。精確到十分位思考:精確到十分位就是要保留幾位小數？（1）學生獨立探索。≈講解：精確到十分位，就是保留一位小數。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一。問：？學生討論后匯報想法。精確到整數就要省略百分位后面的數，要看十分位上的數。（二）小結：教師提出問題：求小數近似數應注意什么？引導學生討論知道：求一個小數的近似數要注意兩點：（1）要根據題目的要求取近似值，如果要保留整數，就要看十分位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。（2）取一個數的近似數與把一個數改寫成以“萬”或“億”作單位的小數的方法的比較。（）③，它們的精確度也相同。說明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個位，讓學生體會到實際應用中要根據需要來確定近似數的精確程度。（2）獨立填寫后再組織匯報交流。在實際生活中，≈（）元5．小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課余留心觀察，看什么地方有了小數近似數，下節課來大家交流。課中，引導學生從求整數的近似數遷移至小數，使學生的探索思維多角度、多層次展開，在學生探索的過程中學習數學、理解數學，從而感受到數學的魅力。既尊重了學生的主體地位，又張揚了學生的個性，同時有效地完成了課堂教學任務。教學難點：理解表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。然后回憶整數的近似數方法，為學習新知做鋪墊。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。以幫助學生進一步理解求近似數的方法。2．。第二題是結合生活實際提出，目的是再次讓學生感受到生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人，知識的發現者。可以說兩個任務的呈現都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向非常明確。對學生學習方法的培養也是課堂教學的重要任務，我們一定要努力處處為學生著想，時時為學生服務，課課讓學生精彩！《求小數的近似數》教學反思6教學之前，學生已經掌握了四舍五入求一個數的近似數。課堂上，……怎樣表示更恰當。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數中的0不能隨意去掉。課堂節奏綿軟無力。在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義也是這節課教師的重要教學任務。《求小數的近似數》教學反思8這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進位的問題。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。”根據這一理念，本環節教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據學生已有的知識經驗而編制的`例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。要用四舍五入法保留小數位數。但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。在教學過程中，我充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。對于小學生來說，要特別重視學法指導，注意發揮教材在學生學習中的作用，使學生學會自我學習、自我發展。這節課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。整節課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環節有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。這樣很自然地引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。這個環節我是讓學生看書自學的，≈，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；≈，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。課始出示：把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數9864***490088，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。深刻體會保留保留幾位小數的含義。《求小數的近似數》教學反思14《新課程標準》指出：數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發……學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。我的設計分如下幾個環節：⑴創設情景、揭示課題⑵復習鋪墊，促進遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨立學習，掌握知識。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？生一：我認為應該付給爺爺9元5角4分，因為人民幣的單位有只有元、角、分，第三位小數應該省略。不過我沒見過幾厘錢。生四：我發現在買東西的時候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。生五：那我覺得應該付給爺爺9元5角錢。（出示課題：求一個小數的近似數）【反思】數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，進入數學課堂，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。保留兩位小數師提示思考：保留兩位小數要看哪一位上的數?（1）學生獨立探索。≈師講解：保留兩位小數，表示精確到百分位。自己總結：要保留一位小數，就要省略十分位后面的數，要看百分位上的數。生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。師：確實，近似數末尾的0不能去掉。3．保留整數師：你認為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。要保留整數(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數，把十分位上的數四舍五入；要保留一位小數(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數，把百分位上的數四舍五入……【反思】在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。（你想保留幾位小數就保留幾位小數）學生思考，老師板書，請其余的同學說說分別保留了幾位小數。然后大聲地讀出來。現代科學日新月異，知識的海洋博大無比。生二：我知道求一個小數的近似數也要用四舍五入法生三：保留整數，表示精確到個位…………師：那么現在，你再會解決“老爺爺得利息”這個問題嗎？生：（干脆利落）會師：老爺爺的利息單上寫著稅后利息：，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？生一：我認為這個問題就是求小數的近似數。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。”體會到了數學在生活中的用處。本節課執教者立足于從現實生活入手，創設教學情景，生成數學問題，引發學生的探索興趣，交給學生學習方法。使學生體會到生活中有數學，生活中用數學，提高了學生的數學應用意識。執教者從“爺爺的利息”入手，生成了問題。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數”，接著讓學生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數”，最后讓學生們自己看書上的例題，并做相應的習題。在讓學生獨立閱讀課本以后，我讓學生試著把豆豆的身高保留二位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過渡，讓學生找出規律。他們出現較多的問題是不能準確寫成符合要求的小數：，錯寫成一位小數。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數的。生：我知道另一種數叫近似數，它表示大概有多少。……師：那我們怎樣求一個準確數的近似數呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。生：我知道用四舍五入法可以求一個數的近似數。生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數左起第一位，