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小學四年級英語教學反思小學英語教學反思_英語教學反思(文件)

2026-02-24 10:30 上一頁面

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【正文】長才能幫助孩子們更好的進步。操練單詞、詞組時我讓學生配上拍手、跺腳、說象聲詞yummy,yummy,充分調動學生的多種感官，讓學生整體感知，體驗語言的真實自然及語言的交際功能。在教學歌曲后，我請學生把sam替換成friend,或其他班內小朋友的名字，少部分小朋友還不能正確運用。通過媒體演示展示情景cake,birthday cake。在操練句型時，有一位小朋友竟然提出和聽課的老師對話，雖然說得不是最好，但他大膽的舉動使課堂充滿了活躍的氣氛。學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。后來，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。目前，大部分學生每周只有三節課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀的、積極的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。針對農村小學英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ / /、/ / / /等。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創，教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一起多練多說，我相信這一現象一定會有所改善。第四：可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九臺的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下一個基礎。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能積極參與進去，并樂在其中。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。由于不知道英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能達到最大限度的再現。有些學生由于內向，孤僻的性格。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。培養他們興趣的同時，適當擴大知識量，讓學生說說what do you like? i ，可以是名詞單數，也可以是名詞復數。我執教的本節課主要圍繞生日宴會上讓學生掌握詞組birthday party及兒歌（生日歌），能詢問what do you like？ i 。豐富學生的信息量，把重點放在培養學生實際運用語言的能力上。為了更好的突出重點，突破難點，我采用了情景教學法、直觀教學演示法、交際法、愉快教學法等相結合的方法，以情感培育人，以興趣吸引人。只*模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼

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