《低年級識字教學活力課堂研究》結題報告5篇(文件)

　

【正文】 學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學是語文教學的重中之重。加強語文實踐活動，促進學生素質發展。其問卷設置的主要調查內容有：你有識字的興趣嗎？（1）有（）（2）沒有（）課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）（2）知道讀音（）（3）有意識地認識它，記住它（）你識字的途徑有哪些？（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學校環境中自己學的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）你有鞏固所學漢字的好辦法嗎？（1）有（）（2）沒有（）在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（1）反復抄寫、朗讀（）（2）根據漢字結構特點編順口溜、兒歌等（）（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學生的綜合調查，從調查結果來看：（1）%，%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，%的學生認為自己會忽略，跳過去，%的學生認為自己只要知道讀音就可以了，%的學生認為自己會有意識地認識它，記住它；（3）%，%；（4）%的學生是依賴于父母指導，%的學生會通過看書看報識字，%，%，%。你的識字方法有哪些？（三）觀察實驗法對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。走進校園，自主識字。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。我在孩子入學不久，就領著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養良好的行為習慣，熱愛我們的校園。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。這時候現在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據咱們兔類創造出來的象形字?兔?。挖掘課堂，趣味識字。在教學中，教師要調動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及識字的本領，去主動識字，體會成功的樂趣。變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍?？稍O計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學生根據生活經歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構字規律，讓學生有一個字引出一組字。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規律和主體建構性思想。為了幫助學生在生活中識字，養成在生活中識字的習慣，小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。古詩文的背誦已達到60多首。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學論文。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。其實這也是一種正常的心理過程。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務，我們必須幫助學生過好識字關。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。二、低年級識字教學必須突出“興趣”。在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關鍵。例如“游”字，我是這樣給學生分析的。他們的發現讓我欣喜萬分：“這三個字里都有‘人’?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。對比識字法。又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混。情景識字法。故事識字法。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。“口訣識字法”就是根據字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字?！边@既體現了“算”的上中下結構，又體現出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。朋：兩個月亮交朋友。樹：村子里的樹木對對齊。默：一只黑犬默默地呆在那兒。顏：這頁紙產生了三種顏色。孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。爬：用爪子巴著墻往上爬。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。我們在教學中經常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。綜上所述，我認為，根據學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發揮“興趣”在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。經過長時間的探索，我發現運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發生混淆，能較好地完成識字教學任務。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。另外，還有許多現成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。剪：你在前面用刀剪。挖：他提手挖走了究的長撇。景：紅日東升，南京的景色更美麗。艷：色彩豐富多鮮艷。回：小口回家大口關。又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。如“算”字。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。放射識字法。例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情景。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。例如，“己”與“已”，在教學中，為了區分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發現了雙胞胎之間的差別。”“那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。”“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。這樣一分析，“游”字的每一部分的結構和“游”的意思之間都有了一定的聯系，學生自然就記住了這個字。分析字形法。所以教師要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯系；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統一起來，變“要學生學”為“學生要學”。但這種矛盾并不是不可調和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50％。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至抵觸情緒。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。一、識字教學所面臨的困難。第五篇：低年級趣味識字課堂教學課題研究結題報告《低年級趣味識字課堂教學》課題研究結題報告小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們去打開，而他們首先要面對的就是識字這個難題。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。六、存在問題與今后努力方向：識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構成了不同意義的這些字。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。做動作：如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。猜字謎: 教學中，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔??！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們為了方便計算打獵時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。有些字適合創設一些情景，更易于理解和記憶。為了讓孩子們把全班同學的名字都記下來，我帶著孩子們制作了小小名片，通過同桌互認，小組內認，甚至利用墻報的名片展讓學生逐漸認識全班同學的名字，并特別利用每天發作業本的機會，讓全班孩子都有機會發本子，認識或鞏固學生姓名中的漢字。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。（五）經驗總結法總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。出現以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結合兒童年齡特點，從小培養學生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調動起學生的積極性。通過長期有效的識字教學實踐活動，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。為了實現小學語文課堂識