《黃鶴樓送別》說課稿及擴展資料(文件)

　

【正文】 注重引導學生領悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。四、內化積累、鞏固深化在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。《黃鶴樓送別》說課稿8一、說教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。四、說教法與學法：“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。這里，我著重說一說第二課時的教學思路：（一）直接揭題，自主定位課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關詩句。感悟課文一、二兩句。在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”并配樂朗讀。這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰朗讀，并根據自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結出會背誦是學好古詩的第三步。《黃鶴樓送別》說課稿9（一）教材分析《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。教學重難點：文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情，但因學生的年齡特點及缺乏這樣的生活經驗，不易于體會這種情感，只有指導他們去學習課文，找出文中的關鍵詞句品讀、體會。找出文章中最能表達他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導出本節課的教學重點，抓住關鍵詞句、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯而不敢或不主動發言，因此會導致學生的課堂參與熱情不夠高。句“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”在體會李白的話時我也同樣讓學生找出體會深刻的詞語來談自己的理解。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》，讓學生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。又為了能讓學生學會運用 “看”的詞，我設計了選詞填空的習題來加強訓練運用。(四)精讀課文，升華情感體會了詩人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩。同時，學生的激情已經很好地調動起來了，背誦這首詩也就成了水到渠成。請你們的老師辦一個“送別”賽詩會，看誰的故事編得精彩！《黃鶴樓送別》說課稿10一、說教材《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。教學重點：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。我根據學生的實際情況和教材內容，采取朗讀感悟、啟發想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現了語文課的開放性。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內容，而且能培養學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。抓住“藏”體會。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。（四）學習5小節，體味“吟詩抒情”俗話說得好，“送君干里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？想象說話：岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢？品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。五、說板書好的板書設計，能激發學生學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我的板書設計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維，便于學生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。課文共五個自然段。技能目標（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。品此析句，體會詩詞情感在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。六、教學過程的安排與意圖：（一）、激發興趣，揭示課題讓學生聽歌，說說自己的感受，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節朗讀課文。學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。（四）、內化積累、鞏固深化在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。以朗讀為主線，發展學生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。五、教學設計的理念與思路：“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。情意目標：學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。二、教學目標根據《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：認知目標（1）學會本課生字新詞。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。（五）總結全文，布置作業古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。再指名說。設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一發而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現了教學設計從整體入手的理念。三、說學法學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。二、說教法語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。關于送別的詩有很多，由課內的送別詩引出課外的送別詩，這樣可以讓課堂知識得到延伸，擴大課堂的信息量，又能學生充實知識。(五)當堂檢測，信息反饋誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。最后在這個環節進行了課文的補白、拓展練筆，及訓練學生的想象寫作能力，又能讓學生走進詩人的內心，加深情感的熏陶。由此引入關于“看”的詞語的訓練。句“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。因此我又引導學生找出體現詩人敬仰友人的關鍵詞：“夫子、您、兄長、老師、請”等。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。三、細讀課文，感受惜別如：句“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。五年級的學生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學習的方法，有一定的默讀速度，能通過自己的個性閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗。”作為教學的重難點。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。搜集送別的詩。師生共同小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。一讀，讀文中句子。根據學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。師生共同小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。板書（依依惜別）課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”初步理解詩句，分4小步進行：第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。三、說教學重點、難點：本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節朗讀課文。教學過程的安排與意圖：一、激發興趣，揭示課題讓學生背誦已學的李白的古詩，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者