口語交際課題研究匯報材料(文件)

　

【正文】 語交際課題研究階段性工作總結我們宏基小學關于《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的第二階段已經順利結束。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領下，我們經常從網上查找相關的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，創設交際的情景指導識字教學。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學。我們在完成每篇課文教學時，總是先讓學生通過學過的課文，在課外讀物學到的知識，通過上網、到圖書室查找相關資料，為學習課文打下了良好的基礎。如，羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進行小組、個人表演讀，再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流，讀出課文所表達的感情。我們課題組針對這些問題，經過交流取得一致的意見，向學生提出更高的要求。實踐證明：在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。為什么呢？找學生熟悉的話題，學生有話可說，正因為這樣才能說得好，久而久之，閱讀水平便得以提高了。有些老師在評語時寫些學生看不懂的語言，如中心突出、結構嚴謹等等。我們在教學過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動,如，《演講》、《如何過一個愉快的假日》、《小論壇》、《怎樣保護周圍環境》、《一元錢究竟有多重》等多種形式的活動，以小組的形式進行，這一做法深受學生的喜愛，熱情高漲，更有效、更系統地培養了學生的交際能力。我們想，這不正是大家希望的嗎？通過各種形式的活動證明，在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統地培養了學生的交際能力。請領導們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。說話”的內容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內容的一部分安排。然而，在我們語文教學的實踐中，學生的口頭表達與書面表達是否真正擺在同等重要的位置去發展呢？我認為是重筆頭、輕口頭的現象在教學中比較突出，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。創設生活化口語交際情境，培養學生對口語交際的興趣。尋找訓練的途徑（1）憑借語文教材，進行口語交際訓練 利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。這些訓練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓練落到實處，讓每個學生積極主動地參與到口語交際實踐中，是可以達到預期效果的。如教學在教學《識字2春天》這一課時，為了激發學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學生以美感。老師的愛，老師的鼓勵，會使學生充滿信心。”因而，除了憑借教材進行口語交際訓練以外，我們要為學生創設各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。如教學《想飛的烏龜》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生分角色表演，引導學生進入烏龜的內心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。因此，口語交際不但在課上進行訓練，還應該走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際。五、實驗效果 ：（1）激發了學生的學習熱情，孩子的表現欲望和求知欲明顯增強。生活有如源泉，習作有如溪水。學生生活范為有限，收集到的說話題材狹窄，對實驗有一定的影響。(3)激發了學生的創新思維，有個性的孩子越來越多，在教學中鼓勵孩子大膽質疑，大膽發表自己的見解，；同樣的生活學生能領略到不同的樂趣當學生把自己最深的、最獨特的感受用文字詮釋出來，學生的習作有了一顆顆鮮活的的生命。有了興趣這個內驅力，孩子的表達情緒才能行至“憤”“悱”狀態。再如，我把學生帶出教室，讓學生在校園里找一找春天，經過仔細觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養了學生的觀察能力，訓練了思維。b、利用校內外資源，創設語言環境。低年級學生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學中，創設表演情境，深受學生的歡迎。《蘑菇應該獎給誰》第二小節時，我先讓學生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學生想象：第二次,兩只小兔會找誰賽跑,，學生憑借課件，展開想象，激活了口語表達的欲望，同時在表演對話中訓練了思維想象、即興表達等方面的能力。學生有了說的欲望。學生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。如果說“語文天地”中安排的幾次訓練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊含著許多訓練的點就是“隱線”。人教版小學語文教材“語文天地”中就有很好的訓練內容，如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，這一訓練可以豐富學生的詞匯，有效地規范學生的口頭語言，讓學生掌握簡單的句式；“看圖講故事”這一訓練不僅可以培養學生想象、思維的能力，而且培養了學生靈活運用語言，清楚表達意思的能力。四、實驗過程加強理論學習，提高科研意識，提升教育理念 本人繼續學習有關科研方面的理論知識，參加校本課題專題講座。七八歲兒童是發展語言的最佳時期，因此，我們認為進行口語交際能力的訓練要從低年級抓起。二、課題研究的理論依據——符合兒童語言獲得和發展的規律。口語交際與書面表達都屬于表達這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。說話”修改為“口語交際”。雖然取得了一些成績，但是在工作過程中仍存在許多不足，由于我們的水平有限，學生條件較差，實施起來仍存在一定的難度，學生的交際能力有待于進一步的加強。在一次班會課上，組織了一次“我們該怎么做”的愛心大行動，首先由班長介紹他們的情況，聽了班長的介紹后，同學們便積極地討論開了，一個說：我出5元；一個說：我的條件好，全部由我出……堂上出現了熱烈的掌聲。楊桂梅、黃菊梅老師在實施中體會到，剛開始，學生還不習慣，再后來，學生們提高了認識，說起來總是情緒高漲，各抒己見，滔滔不絕，作文水平得到了不斷地提高。（三）把握習作中指導、練習、評價與交流，提高學生的口語表達能力，是提高習作的有效途徑。我們語文教學中經常提出語文教學要聯系學生的生活實際，讓學生有話可說。如，楊桂梅老師在教學語文第十一冊《景陽岡》一文時，學生提出這樣的疑問：“老虎不是國家保護動物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導學生討論，學生不但了解到當時社會背景與現今社會的不同，而且還增強了環保意識。在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。朗讀交流，學生讀書水平明顯提高。（二）在閱讀教學中，運用多種手段開發語文資源，采用朗讀交流、問題質疑解疑交流、話題交流等形式進行教學，取得良好的效果。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，采用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學，取得喜人的成績。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領