高一歷史復習提綱(上冊)-成長博客博客教育博客教師(文件)

　

【正文】 一個人靜靜的躲在角落里，欣賞你們的幸福.。只是，一個不懂得怎么去愛，一個相愛卻無能為力。表面終究會歸于平靜，只是內心的波濤洶涌卻不為人知。她說她要結婚，她實在等不起了，而他雖然愛她，卻根本沒有一點這方面的意思。其實我們尋尋覓覓了那么久，遍嘗每一次愛情的甜蜜與艱辛，而最后選擇的愛人，不過就是在我們心意動時，經過身邊的那一個。男女之間的交往，充滿了猶疑忐忑的不確定與欲言又止的矜持，一個小小的變數，就可以完全改變選擇的方向。如果愛一個人而無法在一起，相愛卻無法在適當的時間相遇，如果你愛了，卻愛不對時間，除了珍藏那一滴心底的淚，無言的走遠，你又能有什么選擇？時間的荒野，沒有早一步也沒有晚一步，于千萬人之中，去邂逅自己的愛人，那是太難得的緣分，更多的時候，我們只是在彼此不斷的錯過，錯過了楊花飄飛的春，又錯過了楓葉瑟索的秋，直到漫天白雪，年華不再，在一次次的心酸感嘆之后，才能終于了解。上帝在云端只眨了一眨眼，所有的結局，就都已經完全改變.......感觸：聽說你結婚了，聽說你有孩子了，聽說你們過的很開心 多好的事情，我為你開心，自己卻有點后悔。第四篇：水能載舟,亦能覆舟 成長博客博客教育博客教師博客學 …水能載舟，亦能覆舟 ——信息技術中的情境教學初探【摘 要】 在小學信息技術教學中，情境教學在眾多教學方法中占有一席之地。關于“情境教學”的定義很多，筆者摘錄以下幾條：情境教學是指在課堂教學條件下，根據教學內容的實際操做和訓練需要，創設以模擬真實情況為主要特征的人為情境，讓學生扮演情境中的不同角色，從事指定的活動，以達到預定教學目標的一種教學方法。從上面這些定義來看，情境教學法因為它獨特的優點和魅力而受到了很多教育學者的青睞。一位教師的設計讓大家眼睛一亮。簡單的故事《小紅帽》，被這位教師奇妙地引到本課中，把這些零散知識用《小紅帽》有機地連接起來，孩子們聽得聚精會神，津津有味，讓人拍手稱奇。情境教學法就能最大限度地引起小學生的無意注意，這種注意主要是由刺激物本身的特點引起的。但是一位教師的情境設計讓孩子們一下子記住了這兩個功能。信息技術是一門專業性很強的技術學科，單純的信息技術知識可能讓孩子們覺得枯燥無味。一位教師創設了這樣一個情境：從地球上俯瞰，大海一片蔚藍，但從海底觀察，大海已經遭到了污染。如果教師只是按照教科書中的內容教學，學生難以通過教師對情感目標抽象的文字表述得到情感體驗。教師再也不用擔心自己的表達水平不能勝任情感目標的實現，學生也可以在不知不覺中得到豐富的情感體驗。下面是筆者在個人聽課、觀察與自我實踐的過程中，對在當今小學信息技術教學的情境教學中出現的一些問題的思考。在X王國的X城中，主角需要通過打字游戲，回答問題等方式闖關。但從孩子的角度一想，就覺得不對了，這些都是不健康的內容，宣揚了暴力，恐怖。剛才這些陰暗，恐怖的畫面將深深地印在孩子們的腦海中，給孩子純潔的心靈抹上一層陰影，造成難以估計的不良影響。然后請學生來為他們評理，讓學生選擇自己支持的一方，并在word中寫出理由。筆者設計的初衷是為了在建立文檔的時候讓同學有感興趣的內容可寫，并從中鍛煉學生的判斷力。筆者反思造成這種情況的原因，認為問題在于情境設計的重點發生偏差。［案例六］：一位教師在設計word中的“其他工具的使用”這課時，設計了在春節拜年時，用模板批量地制作年糕，送年糕，送年歷的情境來引入日歷模板，但是他發現在后面其他模板的介紹中這個情境已經很難延續，即使勉強前后呼應，也讓人覺得很生硬。書本成了擺設，書本中的知識點因情境需要而被重新組合，或者隨意丟棄。但是在一些信息技術教師的課上，很難找到該課時中的全部知識點。只有打好基礎，才能讓孩子在將來能經受得住各種考驗。對包含不健康思想的情境要堅決棄用，避免對學 生造成不良影響，成為思想不合格的社會“危險品”。不符合教學內容的情境，就像一條太粗或太細的銀線，對知識點沒有任何幫助，還會破壞整串珍珠的整體結構。一個成功的情境設計，都是讓學生們在情境的輔助下，很好地掌握知識。課后練習應該成為教師設計練習的根據和參考。在新教育實驗的道路上，很幸運自己是一名外小人，在校長的孜孜不倦的追求之下，我能享受新教育帶給自己的成長和改變，真正走上幸福而完整的教育生活光明大道。雖然每頁只有寥寥幾十字，卻字字珠璣，讓人思緒萬千。新教育最新的理念是：為了一切的人，為了人的一切，為了學生的一切。繪本課也使得我陷入沉思，同樣作為低年級老師，也在講繪本課的我，為什么沒能將課堂上得如此生動，沒能讓孩子們全身心投入想象，沒能繼續開拓更多的想象空間呢？也許差別就在于老師的引導語，耐心和鼓勵性的評價吧。教室，一直被我認為是教學的主陣地，從未想過要用它來為我的教育增加幾分光彩和幫助。從楊榮老師的“葵花班”和宋新菊老師“小梅花班”，我能清晰看到，班級文化都是孩子們成長的點點滴滴，不需要老師刻意去塑造和照搬他人，因為她們獨特的班級課程能把孩子們每一個成長瞬間都抓住，給每個生命以專屬體驗，讓每一次成長都有儀式感。課程的最終歸宿還是要為了每一個孩子，讓他們的生命個個都充盈而鮮活，作為老師與這些快樂的生命編織交融在一起，教師也定能走進完整而幸福的教育生活中！今后，我將努力看書，學習，豐富自我，繼續前行！。小梅花班就是在這樣一個個豐盈而有趣的課程中逐步成長起來的。這次的培訓中，三位老師都講到教室，她們的教室，是那么溫馨和飽滿，就似是秋季里即將豐收的美麗原野，充滿了活潑的生命氣息。宋新菊老師的導讀課《時代廣場的蟋蟀》，亦是給孩子們帶來了一場閱讀盛宴，讓作為語文老師的我，同樣被深深吸引，不只是這本書有趣而波折的故事情節，更多的是老師那幽默而又貼近孩子的語言，最大程度去激發了孩子的大膽想象，整個課堂就是一個想象力飛翔的蔚藍天空。楊榮老師的晨誦課《星星和花》以及繪本課《小真的長頭發》，都將低年級孩子的興趣深深吸引住了。從本次培訓的三位榜樣老師的課堂和教育分享中，我切實體會到了，她們作為一名教師的與眾不同，以及在她們的新教育所影響下的孩子的與眾不同。第一次了解到新教育，也是在外小。情境教學就像水，了解其內涵，掌握其規律，就能讓教學之舟一帆風順；否則，情境教學可能會成為教學之舟的威脅，影響其順利遠航。要正確地處理好課本和情境設計之間的關系。這樣的情境讓學生們可以學以致用，避免紙上談兵，使學生陷入理論知識豐富，實際動手能力弱的尷尬情況。避免情境內容的牽強附會，生搬硬套。在情境的選擇過程中要注意對情境中包含的思想內容進行嚴格篩選，取其精華，棄其糟粕。課本后面的練習也在教師設計的練習中蹤跡難覓。所有的教學設計，甚至課外拓展，都可以在課本上找到依據。其實情境只是服務于課堂教學的一種手段，當情境不再適合當前的教學時，我們為什么要給自己背上思想包袱，成為情境的奴隸呢？一節有情境設計的信息技術課固然很出彩，但很難為課本中的所有課時都設計一個貫穿所有知識點的情境。但這個情境的重點是文字的輸入操作，放到“第四課 文檔的修改（二）文字的剪切和復制”中比較合適。在保存文檔的時候，除了那些已經會保存文檔的學生之外，其他學生，因為在教師講解的時候沒有把注意力放到這塊內容上，紛紛舉手提問教師該如何保存。筆者也非常喜歡情境教學法，總希望能在備課的時候加入一個情境。情境創設得生動有趣，但沒有順應課本內容，容易產生喧賓奪主的效果，使學生的注意力從知識點轉移到情境中去。小學階段的孩子模仿意識比較強，辨別是非的能力比較弱。這里用到了很多打字游戲，令人吃驚的是這些游戲中出現了這些畫面：到處都是白骨的恐怖谷，日本著名女鬼貞子，一個比中指的少年。［案例四］：這是一節“指法的綜合訓練”課。情境教學也是一把雙刃劍，情境教學用得恰如其分，可以使教學連貫順暢，給課堂增加亮點，畫龍點