給教師的建議讀書心得（合集）(文件)

　

【正文】 霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力，就應該使學生保持良好的情緒，并使他們體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的一種自豪感。還要采用適當降低要求，低起點，小步子，多鼓勵和少批評等方法為學困生創設成功的機遇，從而使學困生逐漸進步。到50年代中期以后，他已成為一名成熟的教育家，活躍在原蘇聯教育界。他是一位勤奮務實，筆耕不輟的杰出人物。”關于智育。他說：“對健康的關注，這是教育工作者首要的工作。他明確指：“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在”。《給教師建議》讀書心得 篇13教師的工作對象是兒童，兒童是經常變化的，永遠是新的，因此教師的工作是創造性的。觀察的能力需要經過長期的訓練，從引導學生觀察到學生能主動觀察，這也是智力發展的必要條件。數學的復習可以通過布置習題來進行，學生通過解題，在思想上對多個知識進行復習，使得一個理論性結論跟另一個理論結論有關系、聯系和“連接”，在知識的轉化上產生飛躍，學生能從這些理論性結論中發現他過去未發現的的東西，從而使對結論的理解更加明確。這是一種完全錯誤的見解。對此我深有感觸，我們也總是讓成績差的學生只看課本，這樣或許只能讓這些學生的知識面越來越窄，從而造成越來越多的學習上的“困難”。蘇霍姆林斯基在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：為什么在班級中會有明顯的優差生等級？為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，現在我終于明白，雖然老師們在備課時考慮到了學生的差異，但沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。”不錯，的確是這樣。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。”書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。那么如何點燃起這些學生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學習，提高課堂效率，是學生真正成為”自己的學生”，使課堂成為學習知識的樂園。有什么方法才能改變呢？在這里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹立一個觀念，那就是，要使一個人終于有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭和規律性的心情。在我們學校每天中午都安排專門的時間閱讀課外書。這類學生很明顯對閱讀不感興趣，沒有養成靜心看書的習慣，這樣的學習對數學上的理解能力必然會造成影響，但或許有人會想：數學不就是數字之類的，那就錯了。問這本書一共有多少頁？小明比小紅多看了幾頁？第一個問題學生可能難度不大，把43+328+52就能求出總和。學生做此類題時，會出現把兩個未知的項目進行比較，提出無法解決的問題。《給教師建議》讀書心得 篇2近日，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，因為沒有比較充足的時間，隨意性很強，已歷時半月余，仍未通覽一遍。《給教師的建議 11》的主旨是“怎樣使檢查家庭作業成為學生有效的腦力勞動”，在談及怎樣有效完成課堂作業的檢查時，大師向我們介紹了經驗，推薦了一種行之有效的方法：使用草稿本。這些班主任的敬業精神著實讓人佩服，實際的管理效果和社會效應也非常好。這種方式也值得推崇，不過耗時耗力，效率存在問題。這種方法現在應該是學生課外作業檢查的主流。此種方法對教師而言，高效、便捷，且有理論依據。筆者認為，以上方法都存在一種通病，那就是沒能充分尊重課外作業的主體——學生，沒能充分發揮學生的主觀能動性，沒能充分信任每個孩子。基于此，何不充分尊重教育的主體呢？那就把作業檢查權還給孩子吧。《給教師建議》讀書心得 篇3讀書是一種生活方式。年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，越來越發覺做一名好老師不是那么容易。教科書的背景越發寬廣，學生的生活接觸豐富多彩，社會信息交流的通暢。可以讓你變得深刻。面對學生捫心自問我準備好了嗎?感到不足，讀書是一種不錯的選擇。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發。下面談談我的幾點體會：一、心存博愛，永不言棄優秀學生是相似的，而當你面對那一個個千差萬別的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、教育，懲戒地……然后再對其講道理，進行原則性的指導。但讀了蘇霍姆林斯基的這段話，“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。其實文同學他也想和同學們成為好朋友，也想在老師面前好好表現，只是不知道該如何和同學相處。平時有時間就和他談心。作為一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生。所以他對后進生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點，進而尋找到幫助學生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。思考的過程是解決問題的過程，教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越清楚，從書中我也深深地領悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動權還給學生。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學習方式”，才能更加正視“教師的身份”。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富。“無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。兩者相結合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個學生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會有永遠的后進生。但是，在教育中，盡管有時我們為他們的成長付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。慢慢地我放平心態，不再用慣用的口氣和他說話，有時還會表揚他做的好的地方。我們不能放棄，絕不能放棄。我班上的文同學平時屬于活潑好動，管不住自己又經常會招惹別人的小孩，開學初期我就已了解到他的這些情況，我抱著滿腔熱情試圖感染他，改進他。它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑒。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。讀書，使人明理。西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。”(蘇霍姆林斯基語)”又一次捧起大師的經典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學校的學生，懷著對大師的崇敬拜讀了它。當然，這種理念的科學性毋庸置疑。這就涉及到教師布置作業的目的何在？課外作業實際上既是對學習目標達成度的檢測，也是對學習結果的鞏固；既是對學生能力的訓練，更是一種深化、一種提高；既是對情感的熏陶、態度的端正，又是對價值觀的重塑。當然，以上四種方法，均有利有弊。也有不少教師采取此方法，家庭作業的檢查有家長負責。在教師的指導下，構筑作業檢查網絡：班長—學習委員科代表學習小組組長組員，分工協作，無縫對接。二是科任教師“親力親為型”。課堂作業可以這樣檢查，那么課外作業又該如何處理呢？聯系實際，課外作業的檢查大抵有這么幾種方式：一是班主任“大包大攬型”。其實，寫作讀后感必須領會作品的精髓，斷章取義是大忌。蘇霍姆林斯基說過：“閱讀不但在于能挽救某些學生考試不及格，而在于借助閱讀發展了學生的智力，‘學習困難的’學生讀書越多他的思考就越清晰，他的智慧就越活躍。思路不清楚于是就產生了43—337+28等等不合理的算式，為什么會出現這種局面呢？這就產生與學生對題目閱讀上沒有理解透，應該把兩人已看的頁數428進行比較。如：課中有這樣一題，小明說：“我已經看了43頁，還有37頁沒有看。雖然我是教數學的，但我從學生的閱讀中感到它的重要性，喜歡閱讀的學生每次那到書，就迫不及待地看起來，很專心投入。在老蘇的第27條建議中又強調了閱讀的重要性。只有靠思考來喚醒思考。當然，在我們的教學過程中，有些“你自己的學生”，這些學生都是對你這門學科特別感興趣的學生，以至于他們可能因為喜愛這門學科而會把這門學科當成自己將來從事研究的方向；但也有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。以下就幾條給我印象最深的建議發表一下我的觀點。所以，我們要在課前充分的備學生，了解不同層次的學生的知識背景、生活經驗，在課堂上設計不同層次的問題，讓學生嘗試解答不同難度的檢測題目，課下布置不同難度、不同數量的作業……以滿足每一個學生的發展需求，實現教育的均衡發展。他打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。作為教師，我們任重而道遠，在這條路上，我們更要取眾家之所長，不斷充實自己，完善自己，讓自己的教師之路越走越幸福，越走越精彩。閱讀可以發展學生的智力。三、閱讀閱讀是“困難”學生智力教育的重要手段。學生需要在一天或幾天之內做完幾個星期或幾個月所做過的事情，完成已經是個問題更不可能進行正常的腦力活動，本來是很好的學習方法卻變成了學生的負擔。一、觀察觀察就是知識的理解和記憶之母，觀察力強的學生，絕不會成績不良或文字不通。總之，蘇霍姆林斯基對教育的論述，既提出了明確的教育目的，又提出了具體的教育任務。他指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉”。他提出了學生的知識要建立在廣闊的“智力背景”上，創造了許多新鮮經驗，其中包括：給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛好參加課外小組活動等。蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了“培養共產主義建設者”，“培養全面發展的人”，“聰明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。蘇霍姆林斯基的教育經驗與理論著作是一個龐大的體系。逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象,從而培養了他們的自信心和自尊心,激勵他們積極爭取,努力向上《給教師建議》讀書心得 篇12蘇霍姆林斯具有執著的教育信念和頑強的工作作風。我們在平時的教育教學中應想方設法去調動他們的積極性，在教學實踐中，我比較常用的措施就是想方設法調動學生的各種感官：如做一些猜謎小游戲、動手動腦的活動等，讓他們的思維處于緊張狀態，進而激發其學習的積極性。”學生在學習中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題，特別是學困生的思想特別愛開小差。從中學到的值得拿來用的很多，也有的建議是自己在教學過程中一直用的。我是一個高年級的數學教師，也深深地體會到，許多落后的學生并不是智力低下，而是基礎沒有打好。”我認為：讀書不能只讀與本學科有關的書，甚至不能只讀與教學教育有關的書，教育者應該把視野放得異常開闊，有必要把哲學、美學、宗教、心理學、文學、最新科技理論著作納入自己的必讀書目中。這句話太重要也太可怕了，因為在我的課堂上，有多少時候是在進行著集體性的無效勞動，有多少學生自始至終地在那里進行著無效勞動，又有多少學生終于厭倦了這種無效勞動而不再“勞動”，只是木然地存在在那里！教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。很多時候，我們不滿意的學生僅僅只是因為：他的成績不能使我們滿意，沒有達到我們想要他達到的合格或者優秀，也許，他也曾努力過，或者至少嘗試過。在一邊教學的同時，一邊搞教研，不斷的學習，堅持不懈地鉆研。教學當中，遇到的事件很多，但可以分為常發事件和偶發事件，常發事件的解決，更多的是依靠一種經驗積累；偶發事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。學生是否專心上課，精神狀態是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又應該怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改進；當個別同學故意搗亂時，我又應該怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否輕松有效地教育好這一學生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？總之，我的課堂應該有一種協調、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間，教學的、學習的、思考的、創造的、自由的，以達到一種共同的進步。當一個良好的精神面貌展現在學生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。通過讀書，提升教育素養；借助思考，使教育充滿睿智。并且還為他提供一套適合他閱讀的書籍，大概有一百本，后來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。”這樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識記的教材就會變得越簡單。從蘇霍姆林斯基的論述來看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。”我在教育教學中體會到，學生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領與調控，教師要抓牢注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。”課堂提問便是一種引領，課堂中提問的意義是要激發求知欲，提問點應該恰當到位，應該是鋪墊學生獲取知識的臺階，好的提問就像節奏明快的韻律操，流暢優美。蘇霍姆林斯基提出：“獲取知識，這就意味著發現真理、解答疑問。”興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。感悟之二：成功教師應善于引領學生關于學生學習興趣、學習動機。把讀書當作發自內心的需要和對知識的渴求。如何提高教師素養？眾所周知，名師、大師的教育素養都是很高的，能夠集文學家、藝術家、書法家等大成于一身，而且具備很好的人格修養。蘇霍姆林斯基說：教師的教育素養的一個重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。從中我明白了許多鮮明的教育觀點，在此從微觀細節方面扼要談談幾點讀書感悟。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時