怎樣上好作文講評課（優秀范文五篇）(文件)

　

【正文】 ，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應有選擇,有側重。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。這樣，小組成員合作學習，能達到優劣互補，取長補短的目的。也許有些教師會擔心教學任務重，時間不夠充分。通過錯誤原因分析使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。每一大題的一些基礎知識，我一般讓文科突出的學生講解。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而要注意激發學生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜歡這種教學方法。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。第五篇：淺談如何上好作文講評課淺談如何上好小學生作文講評課文學院07漢本四班 蔡晶晶 102062007277根據新課標的要求，真正意義上的作文教學是從小學三年級開始的。特別是剛剛學習寫作的學生，因為“寫不出”作文而厭惡作文練習課，于是作文練習課也便順理成章地成為學生最怕的一堂課。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。筆者認為，想要正確評價學生的作文，作文批改作是前提。因此，教師在評價學生作文時應當站在學生的角度來看待問題，盡管他們的寫法相對而言顯得幼稚，他們的想法也許天真，但那是學生最真實的想法。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關情況，主要優缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況。講評中，要把學生作文主流或傾向性問題，同有關的寫作知識聯系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論，各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同時教師要善于激發提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結陳述，最后由教師根據小組發言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養成自改自查的良好習慣。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當地兼顧其他，做重點帶一般，詳評與略評相結合。但我們在作文講評課上，又不能蜻蜓點水、面面俱到。此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學生以切身的指導。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。此外，錯別字、卷面不整潔等問題也必須在作文講評時反復提出，一次因此學生的注意，絕對不能忽視細節問題。這些共性問題，其實都是小學生作文的基礎問題。第四，講評時應注意突出重點。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。因此，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西，自覺投入修改作文的過程中去。只有在做好充分準備，了解學生作文具體情況的基礎之上，才能在同時也使得課上所講貼近學生實際，使得學生能夠有更深一層的體會，也才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。作文講評課才能把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。小學生習作因題材方面的單一等特點，因此作文講評前的備課環節常常被教師所輕視。教師要善于肯定。在批改作文的過程中，除了給學生的作文打上分數，更重要的是要發現學生作文的問題之所在，只有這樣，作文講評時教師才能言之有物而不只是泛泛之談。想要上好一堂作文講評課，筆者認為應該重視一下幾點：第一、以欣賞的眼光，正確評價學生的作文。講評是作文教學過程中的一個極其重要的環節，如何上好作文講評課也成了廣大語文教師不斷思考的重要問題。曾經有人撰寫過這樣一副對聯入木三分地形容學生作文練習時狀態，上聯：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下聯：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。而我卻經常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，并且覺得效果不錯。促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，授之以漁，全面提高成績。分清重點與一般要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。當然，還可以調節上課的形式，如讓考得較好的學生來講部分試題，這