秋思原詩及教學設計(文件)

　

【正文】 課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。三、理清脈絡 感知全詩提出問題：是什么引發作者寫這封家書?寫完家書的結果又如何?讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容。五、歸納總結 比較明晰表達方法的介紹與總結。秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。看老師板書課題（板書：秋思），誰來讀？（23人）請同學們翻開書22頁。（學生自由讀詩）差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？師評：讀得真不錯，聲音響亮。起。這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）（1）秋風看得見嗎？（看不見）（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯系自己的生活實際想一想。）（6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖？?）（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。（1）哪個動作最能表達他的思念？（又開封）（板書：又開封）你觀察到了這個細節。）你來讀。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉）。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。唐宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。教學準備：教師準備：幻燈片。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。二、初步感知，了解詩意（一）讀準字音請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。（三）了解詩意這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。日日出門望，家家行客歸。（3）讀中感悟悲傷。透過資料，走進張籍的心。（四）回歸全詩，整體朗讀。與秋思交叉朗讀。當作練筆。秋思》所描寫的意象和表達的思想感情培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。秋思》。馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。“曲”這種文體：在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。秋思》就是有標題的小令。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。試一試。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。學生組內交流，老師鼓勵展示。(2)老師再繼續引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。《天凈沙在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。/一道水，一條橋，一支櫓聲。指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統計過關情況教學反思：馬致遠的小令名作《天凈沙作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的39。《秋思》教學設計10教學目標：學習生詞，能有感情地吟誦詩句。在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。秋思》、《秋風引》教學過程 ：一、導入新課，誦讀入境以學過的思鄉詩句引出新課。生字“洛”、多音字“重”。三、展開想象，讀通詩心（一）品析“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”創設情境，感悟“又開封”這一行動細節。創設情境，背誦詩句。六、作業(任選一題)想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。難點：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。秋思》這節課我們就來學習這首感受至深的作品（幕顯1）二、初步感知：釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。師：小節（幕顯）（如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。六、作業：背誦，默寫《天凈沙抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵教學重點：學會通過描寫———想象————感悟古代詩詞的意境。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。學生有感情的朗讀自由讀一遍，提出有質疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節奏、感情）個人表現讀（生品評：…。師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，也可豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。《秋思》教學設計12教學目標：訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。感情朗讀、背誦。三、賞析：自學討論：這首曲寫的是什么季節的景色？游子思鄉之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現出來的）這種感情除了抓住景色特點，還能通過什么來體現呢？我們細細品味。課時：一課時內容與步驟：一、導入：秋天已經悄然來臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。《秋思》教學設計11教學目標：了解元敬曲小令的特點；理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發探究思鄉詩句的興趣。四、整體感受，領悟詩情配樂讀，讀出詩人對家鄉、對親人的深切思念。抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的思念之情。三讀古詩，要求讀出詩的節奏。理解課題。課前準備：制作《秋思》的多媒體課件。通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……仔細分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。四、當堂達標(8分鐘)準確朗讀本曲。同時，對后人影響很大。構思精巧，句法別致。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。也可將原作改作畫面。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。(朗讀)老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。老師巡視糾正點撥。試一試。指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。學生自由朗讀。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙秋思》理解《天凈沙（選做）《秋思》教學設計9教學目標朗讀、背誦《天凈沙六、積累延伸默寫《秋思》。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）小練筆：寫給家人的家書。當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。秋風窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？創境悟情：（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。三、探究詩詞，體會詩情（一）探究“見”秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀。節奏地讀一讀這首詩。舉頭望明月，低頭思故鄉。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。設計理念：“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。教學重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。因為家是我們永遠的向往。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。唐春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋四、拓展升華。）老師發現，這兩首詩都有細節描寫，你能找出來嗎？（又開封，淚灑）（9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。張籍的思念還藏在哪句詩里？（復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。（交流）（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？（沒有）（5）你是怎么知道的？（欲作家書意萬重）是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。）（板書：作家書）作家書是什么意思？（寫家書。ng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？誰還想來讀一讀？師評：他讀出了古詩特有的節奏。自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。教學準備：多媒體課件課時安排：1課時教學流程：一、創設情境，導入新課。【板書設計】秋思唐 張籍見秋風 意萬重家書────思鄉情(敘事抒情)說不盡 又開封《秋思》教學設計7教學目標：自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。四、深化體會 品讀悟情抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。二、設疑誦讀 切入主體解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎?初讀釋疑：學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。【教學策略】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。２、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？４、感情朗讀。２、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。《秋思》教學設計5一、創設情境導入１、播放歌曲《故鄉的云》。讓學生再一次走進了張籍的心中。在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒