程序設計教學中學生創新能力的培養(文件)

　

【正文】 學習興趣；而對高層次的學生要求他們在完成任務的同時，充分發揮自己的想象力和創造力，進一步美化圖表，制作出更美觀的圖表作品。如有的學生不知道如何在網上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學生不知道哪些網站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網站”鏈接，查閱相關的信息。所以說，評價應包含自我評價、生生評價及教師對學生的評價，三者缺一不可。這個過程應貫穿教學過程的始終，體現了新課標的要求，關注學生學習的過程、方法、以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，在評價的過程中也體現學生的自主學習能力、評價能了，也提高了學生的創新能力。關鍵詞：初中數學；課堂教學；創新能力隨著課程改革的深入，素質教育成為社會各界關注的重點，在素質教育中，培養中學生的創新能力是十分重要的一項任務。一、初中數學教學中學生創新能力培養現狀分析（一）教師的教學思想落后教師的教學思想，才能使其開展的教學活動具有創新性，一部分初中數學教師不能適應社會與教育事業的發展，一切從成績出發，使數學教學中學生創新能力的培養效果不佳.（二）學生的創新意識不足初中學生本身所具有的創新意識，筆者發現，許多學生趨向于等待答案，學生普遍認為，教師是提供答案的重要人物，當教師提出一個問題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，學生的頭腦越來越懶惰，不愿意自主進行數學問題的思考，學生的創新意識不足，、初中數學教學中學生創新能力培養對策（一）教師要具備創新意識，培養學生創新能力要培養學生的創新能力，教師必須轉變教學觀念，在教學活動中以學生為主體，教師主要起主導作用；教師要走出以傳授課本知識為主要內容的做法，在教學活動中重點培養學生的數學素養；教師要走出過于強調課程的系統性、完整性的做法，在有限的課堂時間內，發揮學生的積極主動性，給學生留出充足的思考空間，“點到圓的距離”時，教師可以先讓學生總結兩點之間的距離是連接兩點之間的線段長度，點到直線的距離是點到直線的垂線段的長度，由此引出問題：點到一個圓的距離是什么呢？學生第一反應會說：：圓心是?A的一部分嗎？學生又說：：，有助于激發學生的創新潛能，很多教師認為就是脫離教材，讓學生隨意想，想法離奇的就是創新，只要是學生的新發現、新角度，而在于這個問題及其解決方法對這名學生來說是否新穎，如果是新穎的那就是創新。對學生創新能力培養而言，僅僅是構建良好的學習氛圍是不夠的，教師還需要根據教學內容及學生的心理特點，設置相應的情景，以此來激發學生的創新意識。在課堂教學中的復習課、練習課等課堂環節中，教師要善于針對同一種題型對所學知識點進行歸納總結，幫助學生在頭腦中形成系統的學科知識，促使學生掌握多種解題思路，或者在這一過程中還能夠激發學生潛在的創新能力，達到做題中舉一反三的教學效果。本文從三個方面闡述了課堂教學中學生創新能力如何培養。走出課堂二、采用靈活多變的教法，引發興趣，激起學生探求欲望，激發學生的創新動機。關鍵詞：培養、創新意識、創造思維課堂教學是學校教育的主渠道，學生創新潛能的開發，創新意識的培養必然要落實在課堂教學中。”是人們從事創造活動的出發點和內驅力。組織課堂討論，讓學生在自由發表意見中意識到“自我”的存在和重要。“教師學生”和其他學生一樣，可以向“學生老師”提問，并同“學生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴”的弊端，營造民主、平等的師生關系，使學生在組織能力、對知識的歸納能力和語言表達能力得到鍛煉的同時，樹立起獨立平等的人格意識和良好的心理素質，逐步凸現學生的主體地位。二、采用靈活多變的教法，引發興趣，激起學生探求欲望，激發學生的創新動機。問題是我們思考的起點，科學問題是科學研究的起點，任何科學成就和真理的獲得都是對科學問題探索的結果。如在“蝗蟲”一節教學中，把一只蝗蟲頭部浸沒在水里，另一只胸腹部浸沒在水里，當學生觀察比較投入時，我提出問題，逐步深入，課堂氣氛分外活躍，學生思維積極，勇于發言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且在爭論中相互啟發，相互激勵。生動的畫面給學生提供了廣闊的遐想空間，為學生提供了豐腴的創新思維的沃土。構建主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復聯系和強化記憶的過程，而是學生以已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構的過程。如學習“頂芽和側芽的關系”一部分內容時，讓學生分析棉花為什么要打頂，由于問題貼近實際，引起學生的強烈反應，積極參與討論，并歸納出不少有創新的思想火花，不少同學還回到家里與父母進行討論。在特設的情景中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學生快樂地學習，同時也在享受著學習的快樂，在快樂中激發探究的熱情，形成了積極的思維態度，拓展了思維空間，鍛煉了創造性思維。利用現代媒體技術創設情景，激發學生的思維活力，拓展擴散思維能力，培養創造思維。因此，課堂提問是激發學生思維、引發學生興趣的出發點。在教學實踐中也體會到，只有激發出學生的學習興趣，才能促使學生形成學習的內在動機，學生才會有主動探索、積極思維的欲望和行為，也才會激發學生的創新動機，在積極的思維中發展創新思維和能力。如考察當地的生態環境，環境污染形成等，要求寫出小論文或調查報告，相互交流。角色互換，讓學生走上講臺“講課”，教師以一名普通學生的身份聽課。羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。一、“開放式”教學，為學生創新發展創造充分的空間和可能。利用現代媒體技術創設情景，培養創造性思維。組織課堂教學。參考文獻：[1][J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（7）[2][J].當代教育論壇，2008（5）第五篇：淺談生物教學中學生創新能力的培養淺談生物教學中學生創新能力的培養摘要：“創新是一個民族進步的靈魂。當學生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學生這是個什么圖形？與其他圖形有什么區別？在學生仔細的觀察中，