稅費改革后農村團的工作現狀及對策(文件)

　

【正文】 間來抄寫，應付上級檢查，很難真正收到實效，所以業務能力得不到提高。第一，教育主管部門少些急功近利，對學校的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。第四，調整農村教師學科結構，對所學非所教的教師，由高校定期培訓，考試認證培訓結果。不爭的事實告訴我們，只有教師的發展，才有學生更好地發展。另外，培訓形式要多樣，顯現生氣。校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑，通過對校本培訓內容的研究，共同學習、共同探討、共同實踐，可以帶動一批人，培養一批人，成就一批人。第二，采取走出去和請進來的形式吸收和傳播新理念，交流新思維。堅持制度保證，落實城鄉學校教師交流等各項制度，使農村教師素質提高經常化、規范化。一個好校長就是一所好學校。多選派農村優秀教師到城市學校學習、培訓，并讓他們最近距離的接觸城市學校的教學管理。教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。因此，各校要根據自己的實力，采取誘導和鼓勵的辦法，積極地對教師的工作進行評估量化。而現實中，所有的新聞頻道對農村教師這一荒土很少有所開發，從未有過有關農村優秀教師的報道或專題報道，而唯有教育的“夸贊”是某長親臨學校檢查收費問題或某學校退費事實，或是學校安全事故的報道。人們在述說她的一切豐功偉績和艱難困苦的時候，總是帶著責任和憂慮，帶著誠懇和希望。關鍵詞：義務教育 基礎教育課程改革 新課程一、旬邑縣農村義務教育階段新課程改革的調研背景與方法2001年，在黨中央、國務院的領導下，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。陜西省咸陽市旬邑縣是全國第三批實施基礎教育課程改革的地區，于2004年開始義務教育階段的基礎教育課程改革。其中學生問卷發放750份，回收690份；教師問卷發放450份，回收400份；學生家長問卷發放400份，回收340份。在與部分教師訪談的過程中還發現，一些教師認為改變原有教學方法和模式可能會使學生成績下降，影響自己的教學水平，因而對新課改有抵觸情緒。第三就是學生自身的觀念原因。第一，旬邑縣義務教育階段農村教師學歷水利論文發表/sllwfabiao/水平普遍比較低。在對幾位校長的訪談中，筆者發現，老教師對新課程適應比較困難，年輕教師適應比較快，但是年輕教師往往在農村學校呆幾年就會被縣城學校“挖”走，或者是尋求機會調走，其主要原因就是由于農村條件差、學校偏遠、待遇低。教師的學歷較低、素質不高已經成為阻礙當地義務教育階段基礎教育課程改革的一個“瓶頸”。筆者認為造成有這種想法的原因固然可能是這個孩子班上的綜合課教學有問題，可能內容枯燥，老師教學方法死板，但另一方面也說明農村社會的主流思想已經深深的印刻在孩子幼小的心靈里，認為只有學好主要的課程才是最重要的。在問卷調查中，%的家長了解新課程改革；有41%的家長對聽說過新課程改革，但是不了解；有53%的家長從來沒有聽說過新課程改革。第一，教師觀念陳舊，對新課改有抵觸情緒。調查方法主要是問卷調查和個別訪談。會議頒布的《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，確立了農村教育是教育工作的重中之重的戰略地位。陜西省旬邑縣義務教育階段基礎教育課程改革已實施了7年，目前實踐中仍存在不少問題，主要體現在教育觀念落后、師資力量薄弱、教學評價體制限制和新課程實施情況不好等方面。鄧小平同志說：“發展才是硬道理”。加大宣傳力度，樹立教師良好的社會地位。評估導向激勵創新。此外，建立合作關系的學校可以定期組織專題研討，有條件的還可進行學生之間的交流，實際上這種做法不僅對農村學校、同時對城市學校都會有幫助。其次落實城市與農村教師交流效果。初步嘗試城鄉學校手拉手活動，交流各自優秀的教師。使大家不感到枯燥和無味，而是充實與有效。然而，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。如送課下鄉，把上級或中學校級的骨干教師組成講師團和作課組，把理論講座和公開課、示范課帶到基點校和村小，讓最邊遠、最基層的教師能夠聽到別人講新理念，看到別人如何上好新課程實驗課。因此，教育主管部門領導首先要成為新課程改革的先鋒，用新課程理念來構建深受教師喜歡的繼續教育課堂，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。（二）完善制度，規范教學。第二，農村教師或到農村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。提高教育質量，靠的是一支高素質的教師隊伍，建設好一支高素質 的師資隊伍是提高農村教育質量，深化課程改革，落實素質教育，改變農村面貌，實現城鄉一體化的當務之急。競爭意識不強，工作無緊迫感。但僅僅維持在這種層面上，能研究出支配教學現象背后的真相、性質、規律嗎？當講課者不說課，聽課者就難以聽出講課者為什么這樣教？當聽課者不議課，就難以使參與者確認教得怎樣？當議課者不評課，就難以使參與者明白怎樣教得更好？當教師不去進行經常性的教學反思，那種形式上的教研不就等同于教師間的同伴互助的群體在一起閑聊嗎？骨干教師缺乏。教學研究形式主義。培訓的內容與教育教學工作實際脫節,培養與培訓倒掛，有的培訓教師的業務水平還不如受訓教師，培訓內容重復等。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學有著指導和統率的作用。近年來，教育主管部門對學校的檢查、評估較多，政府部門林林總總的活動總少不了照顧學生，為了應付這些“檢查”和“評估”，學校工作呈一種突擊運行態勢，今天集中力量往東，明日則集中朝西，完全不顧教育自身的規律。兼課的教師大部分缺少或沒有音美素質，音美活動無法正常開展，培養學生的特長、落實素質教育工作更是空話。我們學區完小90%的教師每周教學課時在1822節之間,有的甚至更多,工作量比城市一般教師高出許多。要是你負點什么職責，想再強一點，出類拔萃些，那就得苛刻吃飯、睡覺的時間了。隨著社會主義市場經濟的逐步確立、完善，農村經濟、社會結構的調整，計劃經濟時代留存下來第四篇：淺談農村教師隊伍工作現狀及對策2007參評論文 學 科：管理作者單位：瀏陽市棖沖鎮慶儀小學 作者姓名：陳美南 聯系電話：***淺談農村教師隊伍工作現狀