淺談小學數學分層合作教學的反思（匯編）(文件)

　

【正文】 生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。教學中，讓中上生獨立嘗試新知，探究新知。提高練習時，我就讓優生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發智力，促進思維的發展。但是我也把握作業的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。要及時“轉換”學生，要根據班級特點、教材內容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質量。著名心理學家、教育家布盧姆提出的?掌握學習理論?，主張?不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力?。但是分組標準只是教師心中有數，不宜向學生公布，以免助長學優生的傲氣，挫傷學困生的自尊心。因材施教，方法分層分層教學既要重視學生的共同需求，又要照顧到不同類型學生的個體差異，既要有面向全體‘合’的環節，又要有因材施教‘分’的做法。所以分層教學對于‘學困生’有很大益處，讓他們真正成為了課堂的主人，獲得了成功的喜悅。例如：陳曉蘭老師在講互質數時，設計了這樣一組提問：什么是互質數？這是一個基本概念，也是這節課中認知領域的目標，每個學生都要做到應知應會，這個問題是為了引起全體同學的思考，讓他們鞏固本節課的基礎知識，但是在回答問題時，陳老師叫了學習比較困難的學生，給了他成功的機會。用好題卡，練習分層練習是學習過程中的重要環節，練習的設計要有層次、有坡度。由于基本練習比較簡單，為每一名學困生得100分提供了可能。第三層是拓展練習，這部分要激勵學生敢于挑戰，遇到非常難的題目，可結合有關內容留分層作業，給學困生和中等生充分思考問題的時間，這樣不會讓學優生有‘吃不飽’的感覺。例如小數乘除法的教學，一般學生利用遷移就能學會新知識，而對于學困生，教師就要給予具體的輔導。以往的小組討論，往往是優等生唱?主角?，中等生是?配角?，學困生是?觀眾?。量體裁衣，評價分層分層教學的核心是分層評價。數學分層教學的實驗把承認差異性、注重差異性作為一個重要原則，落實到每一個學生身上，教學中教師必須承認這一差異、了解這一差異，并因材施教，才能促進每個學生的發展。（2）發展性原則分層評價的方法以促進學生的發展為目的，為學生的發展服務。如果學生做分層能得10個100分也可以獎勵一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結評比時可以把學生獲得的獎勵稱號貼在自己的‘成長日記’上，這樣學生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學習氛圍里，有效的激發了他們的學習興趣，提高了學習熱情，從而更加積極地、信心百倍地學習。?對學困生要以鼓勵性評價為主，鼓勵他們腳踏實地的學習，不向困難低頭。第五篇：淺析小學數學分層教學淺析小學數學分層教學摘 要：小學數學分層異步教學是新型課堂教學模式，其立足于發展學生的個性，以培養學生的創新型思維為主要目的，增加教學的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。一、小學數學分層異步教學的概念小學數學分層異步教學主要指的是在小學數學的課堂教學中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導和幫助，把教學目標落實到每個學習小組中，使學生自主地選擇學習內容、學習目標、學習方式等。這樣不僅有利于學生和教師之間的教學互動，更有利于學生個性和潛能的開發，將知識教育與素質教育真正結合起來。三、學生主體分層實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。四、教學方式分層為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。為提高教學質量，我們應根據不同層次學生實際情況，分層次備課。設計較易問題，盡可能讓A組學生有展示自己、體驗成功的機會。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰比自己高一難度的題目。綜上所述，在實施小學數學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。在完成練習分層的基礎上，教師要根據學生個人對自己能力范圍內的學業完成情況進行評定，不能以統一的標準對待全體學生。五、課后作業和評價的分層學生對自己學習程度的判斷主要依據是自己做作業的情況和教師對自己作業的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據學生的具體情況設計不同難度的作業練習。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以A組學生的認知水平為基準，但也要激發C組學生的求知欲。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內協作的精神；不同層次編組使得優等生和中等生能將自己的學習經驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解、支持。根據學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導和教學。關鍵詞：小學數學 分層異步教學 實施策略在九年義務教育中，數學教學必須以基礎性、發展性、個性化為標準，以培養學生獨立思考、建立數學型思維為基礎要求，針對不同學生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。評價應多關注正向評價，?數子十過，不如獎子一功?，就是這個道理。分層評價的著眼點在于發現并發揚每一個學生的長處，為每一個學生都提供成功的體驗，分層評價必須以分層教學為基礎，讓不同層次的學生都能在原有的基礎上提高。教學中，教師首先要把知識點分層，針對學生的能力提出相應難度的問題，當他們能正確回答時，教師可以給予口頭表揚、掌聲鼓勵、握手祝賀。學困生20也有，這樣一部分學生心理上受到極大的打擊，慢慢的對數學產生了厭倦。評價分層主要遵循以下三種原則：（1）差異性原則。鑒于這種情況，我們的教師采用?組長輪值制?來加強小組間的互動，即由高中低層次學生輪流擔任。伙伴助學就是為學困生搭配學習伙伴，既有助于學困生成績的提高，又有利于優等生對知識的復習與鞏固。主要方法有個別輔導、伙伴助學、小組討論等。從實際操作來看效果很好。《數學分層測試卡》就是把每一個知識點分成若干個小新知識點，每一節課都有一張對應的測試卡，依據每個人不同的特點，把練習的內容分為三個層次：第一層是基本練習，教師可將第一層作為新授后的嘗試練習，這樣既可以讓學困生及時應用所學知識，又可以避免學優生不做第一題的現象。互質數是質數嗎？它與質數有什么不同呢？這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能判斷，陳老師把這個問題留給學優生回答，目的是發展他們的創造性思維。梁威教授講過這樣一句話，?一個數學定理或定義對一個學生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自強是每一個學生每天都需要的。課上，要給他們以更多的關注和輔導，如：在講解一道解方程的變形題時，‘學困生’無從下手。精心設計，目標分層教學目標分層要根據教材的知識結構、學生的認知能力分清哪些屬于共同目標（也就是基礎目標），哪些不屬于共同目標（也就是深化目標和發展目標），根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。如A、B、C三個組，A組是基礎好，思維活躍，善于創新的學優生；B組是基礎扎實，有發展空間的中等生：C組是基礎薄弱，學習吃力的學困生。分層教學法的教育理念分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數學的興趣，優等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。這樣，充分調動了各類學生