觀潮獲獎說課稿(文件)

　

【正文】 用了哪些修辭手法，這樣寫好在哪里？（作者運用了比喻修辭手法。要求學生把這節課所學到的知識或最想說的話講給大家聽（指導從寫作、詞句、思想等方面來考慮）。《觀潮》說課稿7一、教材及學情《觀潮》是小學語文第七冊一篇講讀課文。四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。三、教學重難點：我根據本課的教學目標和學生的實際能力，確定出本課的重難點。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。”教學也是如此，一堂課的導入十分重要。啟發學生展開想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早點來的焦急心情。潮來時這部分是課文的重點，我讓學生采用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境教學，抓住重點詞句品味、悟情，學生采用看、讀、思、背等學習方式進行學習。①、《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。②、愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。《觀潮》說課稿8（一）、說教材一、作為一個讀者走進文本《觀潮》是一篇繪景文，作者以事物本來的發展變化作為觀察順序，用人潮相對，動靜對比的方法，寫出了錢塘江大潮潮來前、潮來時和潮來后的景象，突出展示了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景象，從而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。僅一句話，就突出了錢塘江大潮的“古”和“奇”。接著講岸上的景象。寫聲音，先是“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，而后“響聲越來越大”，最后，“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。作者這些有聲有色的描寫，使人如臨其境，感到響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。最后一句講江水上漲有兩丈來高，這是從水量之大講江潮的壯觀。錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”的另外原因是他的“神奇”。在此教師提醒學生注意理解“一年一度”。可以提醒學生注意句中的分號。那些段落是很容易理解的，哪些是需要幫助才能理解的等幾方面來考慮的。此文的編寫，可以讓學生打開視野，領悟自然現象的神奇與壯觀，激發學生熱愛大自然、觀察大自然、探討大自然的情感。第二學段要求“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，四年級學生在經過三年級的一年的學習訓練后，能夠將課文讀正確、流利，但要達到有感情還差一步，并且學習語言能力還需提高。（三）說目標依據課標的要求，教材特點及學生實際，制定以下的教學目標及重難點：一、教學目標：認讀12個生字，掌握11個要求會寫的字。體會作者按一定順序，抓住事物特點的觀察方法。：潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內容。（2）理解作者的表達途徑和方法。（4）運用電教手段——錄像，創造情境，激發情感。：由于學生沒有感性認識作基礎，對文中的一些描述如：“水天相接的地方出現了一條白線”，“形成一道六米多高的白色城墻”，“猶如千萬匹白色戰馬浩浩蕩蕩地飛奔而來……”等不易理解，易產生疑惑：這是怎樣的一種景象？真是這樣嗎？因而對于作者基于真實，富于生動的表現方法也不易體會。（四）說設計教學過程：一、激趣導入。二、檢查預習。師：看來大家生字掌握得非常好。悶雷是什么聲音？學一學。（人聲鼎沸）（3）那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變寬，橫貫江面。看畫面感受，進行朗讀比賽。下節課我們接著來交流潮來前以及潮來后的景象，下課！《觀潮》說課稿9教師們上午好!今日我向大家說課的資料是《觀潮》的第二課時。一、說教材——解讀文本，感知“天下奇觀”：《觀潮》是第一單元的第一篇精讀課文，作者經過自我的所見、所聞、所感，以生動的語言展現了被人們稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。這一點將成為我教學設計中不可或缺的一個環節。具體來說：潮來之前，作者經過觀潮人群急切心境的描述，從側面突出了一個“奇”。二、說學生——以學定教，探究“天下奇觀”：四年級是小學階段由低向高發展的關鍵期，四年級的學生已具備必須的自讀自悟本事，如：他們在初讀課文中，會比較容易地抓住全文的行文順序，也會在自由讀中相繼找出直接描述潮水的語句，感受到錢塘江大潮的變化，所以在教學中，針對學生能夠自悟到的，能夠放手讓學生去讀去悟。三、說目標——以學定教，探究“天下奇觀”：我制定的第二課時的教學目標為：引導學生邊讀書，邊抓住有關描述潮水的詞句，經過聯系上下文或結合生活實際等方法來想象畫面，從而感受到錢塘江大潮的神奇壯觀，并鼓勵學生把自我的閱讀感受與他人交流。本課時的教學難點是引導學生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇的，從而深切體會到錢塘江大潮，被稱為“天下奇觀”。上課伊始，我想用平和的語氣和學生們在簡便的談話中漸漸走近文本。緊之后，我故作玄虛，設計一個更加趣味的記憶力比賽的資料，我會快速提問道：課文描述的是哪兒的大潮一年一度的觀潮日，是什么時候目的是重溫第一課時已經讀懂的第二自然段的相關資料。自由讀，總體感受潮來之時的景象。學生自由讀后，我想這時教師應當適時地對學生們所畫的聽到的和看到的語句進行及時的反饋，這是學生們繼續理解其巨大變化和雄偉氣勢所必不可少的。隨后師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。在此基礎上，并提出交流的要求：一會兒，你能夠借助批注，用語言來描繪你所想象到的，也能夠經過朗讀，再現出你所想象到的。品讀，深入體會潮的聲音和形態之奇。此時，教師可在學生回答的基礎上，進行小結：是啊，就像他剛才聯系生活實際體會的那樣，未見其形，但聞其聲，雖然潮水還距離我們很遠，但卻能聽到它滾動不止的聲音。隨之，教師追問道：觀潮的人們從一大早一向等到了午后一點左右，這時最終看到了一條白線，如果你們是觀潮的人，你們會怎樣樣呢這樣一個追問，目的是讓學生打開想象的空間，把自我當作好像是真的在看潮，真的在聽潮。在這種情形下，教師能夠準備一小段過渡語，調整一下課堂的節奏，也對作者這樣精妙的寫法進行闡明，教師能夠這樣小結：課文既寫出了大潮在遠處時的聲音和樣貌，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細啊!你們也很會觀潮，不僅僅聽到了大潮在遠方的聲音，看到了大潮在遠處的樣貌，更難得的是你們還想象到了觀潮人的心境，真是不簡單。如果，在學生的發言中，能抓住“橫貫江面”一詞來理解，必須要對他及時地給予肯定，并請他經過朗讀再現這壯觀的景象。此時，從學生們的口中可能會描繪出不一樣的畫面，有的。借著孩子們興趣盎然的時候，教師可相機導讀到浪頭越來越近的時候，大潮又是怎樣一番情景呢(3)“再近些……”“只見白浪翻滾，構成一堵兩丈多高的水墻。為了避免學生泛泛地想象和空談，需要在此提示學生經過抓住句中的重點詞語來加以體會。剛才的一個追問，學生們勢必會七嘴八舌地說道：人們會叫喊起來!跳起來!歡呼起來!隨即我會問道：那么多的人，大家都這樣情不自禁地喊呀、叫呀，這樣的場面，能用書中的一個詞語來形容嗎顯而易見，學生們會不約而同地找到“沸騰”一詞。隨之，教師以學生剛才的發言進行過渡：是不是真像你們所說的這潮水來勢洶涌呢過了一會兒，潮水又有什么變化呢(2)“過了一會兒……”此時，學生們會抓住“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。(1)“遠處……”學生們很容易抓到第一句，我們能夠借助學生的朗讀，引起大家的發散思考。二是兼顧到了學生的差異，有的學生善說、有的學生善讀，讓他們有選擇學習方式的權利，盡顯他們的才華，帶給他們學習語文的歡樂。細致默讀，深入體會潮來之時的雄偉氣勢。再近些，只見白浪翻滾，構成一道兩丈多高的白色城墻。具體來說：認真聽教師讀4自然段中你們所畫的語句，看看作者是用哪些詞語把這幾處描述連接起來的。大家要細地聽潮、看潮、用心體驗潮，用直線畫出描述潮來時聲音的語句，用曲線畫出描述潮來時樣貌的語句。是啊，江潮還沒有來，江面很平靜，可是海塘大堤上早已是人山人海，人們等啊，盼啊!那么，如果你就是這人群中的一員，你會等著什么、盼著什么心境又是怎樣的呢就在師生們簡便的一問一答中，把學生們已經讀懂的重新建構起來，也能夠漸漸地讓學生們由讀者轉向一個觀潮者，勾起學生們觀潮的強烈欲望，自然而然地把學生帶入文本當中，身臨其境地感受大潮的雄奇。這樣設計的意圖有二：一是引導學生們復習重點的詞語。應對《觀潮》這樣一篇大氣磅礴，詩意十足的寫景散文，我們更應當以強烈的人文意識、多樣的學習方式、豐富的讀書實踐促發孩子獨特的情感體驗。讓學生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生對自然奇觀，壯美山河的熱愛之情。雖然四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗有限，透過一系列精妙、生動的文字去想象的本事還有待于培養和提升。潮頭過后，余波“漫天卷地般涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在，留給我們的仍是一個“奇”。明代詩人王在晉以往在《望江臺》中寫道：“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。在重點部分“潮來之時”又按從遠到近的順序，抓住潮聲、潮形寫出了潮來時的驚心動魄。下頭，我僅就自我閱讀、理解《觀潮》這篇課文后的感受和初步的設想，與大家做以交流。氣勢如此雄偉的大潮，你們想不想親眼看看？（想）大家的愿望可以實現，我們一起來觀潮！喜歡畫面的可以看畫面，喜歡哪一句也就可以和老師一起讀。用手做一做白浪翻滾。師：人們一大早就來到這里等啊，盼啊，終于聽到隆隆的響聲，看到了潮水的影子，如果你是觀潮的人，此時的心情如何？你會怎樣做呢？師：現在大家就是觀潮的人，我們來演演看，（師高喊）潮來了！師：當時那么多的人，大家都這樣情不自禁的站起來喊呀，叫呀甚至跳起來，這種場面用一個詞就是(沸騰）。其他同學在他們讀的時候，思考：作者先寫什么，在寫什么，最后寫什么？（潮來前、潮來市、潮來后）師：既然我們是來觀潮的，你們一定會迫不及待的想看看潮來時的景象吧？那好，我們就先來學習這部分，大家自由讀第3段，思考：潮來時， ！師：作者寫潮來時是有一定順序的，請大家默讀課文，浪潮都有哪些變化？勾出相關的語句。重點指導塘、昂、逐、蒙的寫法。請大家伸出手來，和我一起寫課題。突破難點的方法：（1）借助錄像，提供感性材料，幫助理解內容，釋疑解難。將看、想、說、讀有機結合。（3）重點理解比喻句。突出重點的方法：（1）理清作者觀察和表達的順序。積累優美詞句。了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀。為了探索出這一主題的解決途徑，我結合該課特點，在制定目標之前，進行了如下的教學設想，從抓住重點語句進行朗讀評價訓練。《課標》對1——9年級各學段朗讀訓練都有明確的要求，朗讀是學習語言文字最重要的途徑，他能有效的提高學生朗讀訓練在閱讀教學中是多么重要，而朗讀訓練中的一個重要環節就是評價。（四）以編者的身份走進文本這篇課文是四年級上冊第五單元的第一篇講讀課文，本單元以“尋求知識、獲取智慧”為主題編排了5篇課文。并體會“千萬匹白色戰馬齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“飛奔”來形容浪潮的勢態多么生動；“山崩地裂”“大地顫動”來烘托浪潮的聲音之大是多么準確。引導學生注意錢塘江大潮這么神奇壯觀的景象作者是怎樣描寫出來的，學習文章生動的語言。讓人們盼望、興奮、激動、振奮。為什么稱錢塘江大潮為“天下奇觀”？主要是因為這一景象的“壯觀”。“霎時”是時間極端的意思，說明了大潮來世之猛，速度極快。大潮再近些，“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”。第三自然段繪聲繪色繪形的描寫了大潮到來時和大潮過后的壯觀景象。先講觀潮的時間、地點，再講潮來之前江面上的景色。第一自然段指出錢塘江大潮是“天下奇觀”，“奇觀”指雄偉壯麗而有罕見的景象。總結延伸，感情升華錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學生議論交流，然后我結合錢塘江的地理位置及形狀及時點撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。然后出示自學提示（1）作者觀潮的順序是怎樣的？（2）作者抓住了潮水的哪些特點來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當點撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。同時，我巧設疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景教學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察力、想象力、思維能力。對于第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學生通過讀書，能夠自己解決問題。觀看畫面，啟發想象，學習第2自然段。五、學習方法根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。難點：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。技能目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續培養學生抓住主要內容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特點的觀察方法。〈六〉板書設計設計意圖：本人根據課文主要內容，抓住重點詞句，引導學生加以概括、歸納、總結，設計了以上板書。）這樣加深理解了課文內容，進一步學習了作者按一定順序抓住特點的表達方法。這樣，不僅激發了學生讀書的熱情，而且激發了他們對祖國山河的熱愛之情。從潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的美好，激發了學生熱愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。首先用小黑板出示自學思考題：課文按照什么順序來寫觀潮的，作者抓住了什么來體現錢塘江大潮的雄偉、壯觀？找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。讓大潮的聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”；景象從“一條白線”到萬馬奔騰等畫面呈現在同學們的腦海里。根據學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶來一定的難度，因此我采