聆聽專家講座(文件)

　

【正文】 交通閉塞，信息不暢，班主任外出學習機會少，觀念老舊，加上政策待遇落實不到位，農村班主任對改變待遇的政策期待一再落空，導致一些農村中小學班主任在權義觀、師生觀、學生觀、教學觀、工作觀出現偏差，直接影響著農村中小學班主任的專業發展和教育質量的提高。根本不知道如何此能使課堂高效。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。小組整體評價方式，有利于加強學生相互間的合作、互助，同時學生本身有爭強好勝的特點，小組的競爭可以督促他們更積極地學習。一切新事物只有在不斷的實踐中，不斷地總結方法中才能更完善，讓我們趁著又一輪新的課改，趕快揚帆起航，爭取早日找到自己的藍天。通過這次培訓使我受益匪淺，讓我領略到了課改在不斷進步，不斷創新。通過學習為我以后的教學工作起到了點云撥霧的作用。知識理解 教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。教師外出學習心得體會泊南小學 和彩霞為了貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（20112020年）》，積極建設智能化教學環境，促進信息技術與教育教學的深度融合，為了提高校園的信息化管理及應用水平，2014年10月24日，我到晉城市廣播電視大學院參加為期三天的“三通兩平臺”的學習?！皟善脚_”為：建設教育資源“公共服務平臺”；建設教育管理“公共服務平臺”。在信息社會中的人的生存是一種信息化的生存。通過此次培訓，我還了解到一種新的概念，就是“云計算”的概念。今后，我將盡自己所能把所學到的知識用于實際工作中，并不斷努力提高自己。通過聆聽專家們的講座，對我來說不僅有思想上的洗禮，還有對自己工作的反思。一、龔雄飛院長講座解讀及我的思考龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題進行深入剖析，提出了“學本教學”，即建立卓越課堂，它倡導的課堂模式是：先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。這樣的改革方向要求我們要改變以往的教學思想與教學模式：即從教師為中心，講授為中心轉變為學生為中心，學習為中心。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。在前面的教學中我們好多老師也嘗試過，但考慮到編寫、打印的難度，一般情況下都是在公開課教學中使用。（二）學本教學的系統變革。擇其善者而從之，其不善者而改之。為此，龔院長給我們提出了合作學習的三種有效方式——知識互查式合作、活動互助式合作和問題互解式合作。弱者先將是對學生學習權利的保障，人格的尊重；中者補充，優者總結，是對他們學習能力的再提升。這樣的合作學習才是有效的，才能夠真正為學生的成長起到助推作用。從某校校訓“習慣很重要”改為“習慣很重要哦!”，交通規則的“親，請避讓行人哦!”在和朋友、同事聊、微信時的稱呼“親”，完了綴個“呵呵！”“3+X”語言“您好，謝謝，請”等，都能夠讓我們感受到語言的魅力所在。在這樣的語言環境中長大的孩子一定會成為一個彬彬有禮之人。就像劉院長說的：“我們很難偽裝喜歡他們，但可以假裝喜歡他們，假裝久了，也就真的喜歡了。在與學生的交流中，不防多使用“詢問式”、“體諒式”、“認同式”、“選擇式”、“回避式”、“模仿式”言語，這樣必能事半功倍。如何與家長做到最有效的交流，工作得到家長最大的支持和認同，老師的交流意識和語言尤為重要。其次，與家長談話時多點體諒，提建設性意見，少一些轉折性言語?；乇苁剑髑笠庖娚僬f“你”多說“我”，團隊交流少說“我”多說“我們”，交換意見少說“但是”多提“建議”，多說“而且”。課堂教學既是師生一起體驗美享受美的過程，也是師生共同創造美展現美的活動。所以在今后與家長的交流中我們不妨這樣試試：詢問式，我這樣說你能理解嗎？認同式，是的，你說的非常有道理，我非常贊同你的觀點。首先，放低老師的身段，不要把自己抬的很高，覺得自己的認識全是對的，有效的。社會、學校、家庭三者不可分割。只有發自內心深處的喜歡，才可以抹去老師和學生身份上的差距而縮短心靈間的距離。都說老師愛學生勝過愛自己的孩子，對絕大多數老師來說，應該都沒有這樣的境界。其實我們每個人都能夠做的很好。劉院長用他幽默風趣的語言和深情并茂的體態及現實版的事例深深地吸引著每一位老師，培訓的老師時而笑聲不斷，時而低頭沉思，時而回想自己的曾今，他的講座讓我們找到了自己與學生、與家長之間交流的誤區。在合作學習中，注重補充、糾做和總結，因為補充是把學生學習中的“盲點”做亮，糾錯是把“誤點”做對，總結是把“弱點”做強。三種合作方式的運用均需明確分工、強化成員職責，做到人人有事做。龔院長在講座中闡述了小組合作學習，并且指出，要想把合作學習做實，為學生的學習發展起到作用，我們必須把假合作改進為真合作。（三）關于小組合作學習。在導學案的運用過程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區，要強化導學案的自學引導功能，要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。在平時的教學中，我們也倡導學生自主學習，而這個自主應當包含課前預習和課堂上的自主，無論是課前預習，還是課堂上的自主，我們對學生都會提出明確的要求，比如寫會生字、寫出課文主要內容等，學生完成時借助的是《英才教程》《奇跡課堂》，這樣的自主學習對學生思維的牽動性不強。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。結合目前我們課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑒，我就自己印象深刻的幾點談談自己的看法?！痹?天的培訓中，龔雄飛（教育部“國培計劃”專家，重慶市領雁工程專家組成員，重慶市沙坪壩區教師進修學院院長兼實驗中學校長，全國模范教師，特技教師）院長講