藤野先生優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(文件)

　

【正文】 段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達(dá)句子意思有什么作用？學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)： 因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍棺饔米匀幌氲健叭漳和靖F”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。“居然睡安隱了。四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。七、布置作業(yè)。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)研習(xí)課文的第三部分。（問題與答案參看第二課時(shí)的）二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？學(xué)生討論，教師歸納，明確： 第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價(jià)。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來激勵自己，增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為?正人君子?之流所深惡痛疾的文字”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念之情。三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。）四、布置作業(yè)。第五篇：《藤野先生》的教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想在學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點(diǎn)。：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅作此文時(shí)，正當(dāng)“三 一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。會館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。2．文章變換的地點(diǎn)有三個(gè)：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。第三課時(shí)（第一周星期四）一、簡單回顧上課時(shí)的內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第二部分1．這一部分內(nèi)容較多，請學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?討論后明確：可以分為四個(gè)層次：第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。2．提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為什么?明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。(2)我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊癖姷挠廾痢⒙槟荆顾罡嗅t(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。第四課時(shí)（第一周星期五）三、學(xué)習(xí)課文第三部分齊聲朗讀課文第三部分。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。總體性格請參看前面的分析。對于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答案是否合理。自主力好！要發(fā)揚(yáng)。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典型事例，運(yùn)用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。”這句話應(yīng)該怎樣理解?學(xué)生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。9．閱讀第32—35段。8．教師補(bǔ)充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進(jìn)一步了解作者的愛國精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。7．指名學(xué)生分別復(fù)述這兩件事的基本內(nèi)容。請?bào)w會一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受?明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。3．提問：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。2．思考：(1)請標(biāo)出最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。可分成三個(gè)部分：第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。n)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。瞥(pīe)見：很快地看一下。2．注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?3．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。魯迅到日本求學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。課時(shí)安排3課時(shí)。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達(dá)自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。郎讀要求流暢而有感情。總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。(3)寫藤野先生為“我