聯片教研總結（精選5篇）(文件)

　

【正文】 活動后有收獲有提高。本學期，分別在丹麻初中、李家臺學校、什張家學校舉行主題教研活動，課堂體現了自主、合作、探究的學習方式，構建了“真、實、活、新”的教學課堂。三是要充分利用教材中的范例，適度拓展和深化教材內容。首先加強備課組建設，選出備課組長，使具有合作性的集體備課有指導。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材、獨立備課的能力。邀請各科教研員深入片區學校，組織和引導片區學校和教師有效開展教研活動。因此聯片教研關鍵是看它能不能轉化為校長的管理行為、教師的研究行動。這種作用過程也是一種由表及里、由外而內、潛移默化的形象塑造的過程，一旦這種文化沉淀于教師身上，并成為自身的一種素養。在今后的聯片教研工作中，我們還將進一步探索聯片教研的模式，促進片區全體教師的專業水平，各校的教學質量能更上一層樓！二、現階段開展聯片教研活動存在的問題和解決策略組織松散，片區組長組織能力亟待提升聯片教研是根據區域關系進行聯結的一種松散的教研活動組織形式，因為學校習慣了單兵作戰，所以聯片教研缺乏相互合作的主動性；同時學校之間沒有管理和服從的權利和義務，聯片教研同樣就缺乏活動的執行力。雖說課堂教學是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現某個教師的教學能力和技巧而不是研討和診斷。缺乏教研的前期準備和后續行動“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。優勢發揮不夠，只簡單利用了教師資源實施聯片教研是為了實現優勢互補、合作共贏。當然還需要關注動態優勢的互補，優勢是需要發現和提煉的，需要促進和發展的。第二，表現為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。6．缺乏效果評價機制和監督管理機制農村學校每一次聯片教研活動結束后，不能對其效果進行評價。它是區域學校對不同來源、不同層次、不同結構的師資進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合 ,并創造出新的資源的一個復雜的動態過程。實現教育教學資源共享，縮小校際差距，促進區域內教育共同發展，提升教育教學質量。二、現階段開展聯片教研活動存在的問題和解決策略組織松散，片區組長組織能力亟待提升聯片教研是根據區域關系進行聯結的一種松散的教研活動組織形式，因為學校習慣了單兵作戰，所以聯片教研缺乏相互合作的主動性；同時學校之間沒有管理和服從的權利和義務，聯片教研同樣就缺乏活動的執行力。雖說課堂教學是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現某個教師的教學能力和技巧而不是研討和診斷。缺乏教研的前期準備和后續行動“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。優勢發揮不夠，只簡單利用了教師資源實施聯片教研是為了實現優勢互補、合作共贏。當然還需要關注動態優勢的互補，優勢是需要發現和提煉的，需要促進和發展的。第二，表現為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。6．缺乏效果評價機制和監督管理機制農村學校每一次聯片教研活動結束后，不能對其效果進行評價。校本教研是基礎校本教研是基礎，聯片教研只是校本教研的范圍擴展和內涵推廣，這是農村學校聯片教研的概念界定。各校教學存在的許多問題都需要聯片教研去解決，聯片教研中得出的結論和經驗同樣需要各校去貫徹、去落實。“實”就是內容要實，要針對本片教師、本校教師的實際，要有實際意義，少務虛，不空談。機制保障是關鍵要確保聯片教研的實用方向，機制保障是關鍵。分層教研是突破要確保機制的保障作用，除了領導層的舉措外，更重要的是教師群體的覺醒，因為教師群體才是農村聯片教研的真正主體。因為聯片教研不是單一性質的工作，也不是單憑本片的資源就可以完全搞好的。6．教研環境是依托要確保內結外聯的有效性，還必須營造上下一體的教研環境，良好的教研大環境是農村聯片教研活動可持續發展的依托。不能再讓農村學校成為城區大量優秀教師輸送的基地，要使農村學校的骨干教師保持相對的穩定。但隨著工作的深入，還將不斷出現新問題、新困難，需要我們努力探究和改進針對基層學校勞技教師數量少、校本教研活動組織不起來的現實問題，我們南翔勞技教育中心在嘉定區教師進修學院中學教研室的支持下，聯合區域內十所學校，于2006年3月成立了南翔勞技校本教研聯動協作片，組織開展每月一次的聯片教研活動，使20名勞技教師擁有了校本教研的新載體。一、激發教師動機興趣的有效策略——讓聯片教研指向解決具體問題【行動】選擇自己感興趣的課題從開學到第二周，是“一題一課一報告”活動的準備階段。想想看：在實施新課程的過程中，在你們的課堂教學中，哪個問題是最困惑你的？哪個問題是你最感興趣的？”小管想了想說：“六年級男生不喜歡上《布藝》課，是我最頭疼的事情。【分析】激發教師動機興趣的積極意義教師對于聯片教研活動的動機與興趣，是提高聯片教研有效性的前提。激發教師動機興趣的有效策略：讓聯片教研指向解決具體問題（1）以解決具體問題為切入點。最能激發教師興趣的問題，正是教師們平時最感興趣、最關注或者最困惑的問題。（3）創設有利于問題探究的教研氛圍。聯片教研組教師們的任務是：人人開設一節小課題研究課。考慮到活動頻繁會影響到教師的日常教學，教研組把校級研究課制作成了錄像，分期中和期末兩次，組織聯片教師進行集中觀摩和評議。促進教師主動參與是“以教師發展為本”理念的具體化，其意義在于，使教師們通過聯片教研積極、高效地獲取實施新課程的知識和技能。（2）因人而異，讓每一位教師選擇自己的起跑線。心理學家研究指出，通過一定的情境開展學習活動，是促進學習的有效途徑。教師們的任務是：將自己的研究成果寫成專題報告或論文，在聯片教研組組織的報告會上進行交流和答辯，通過教科研專家組的評定，修改后由教研組匯編成冊和推薦發表。鞏固聯片教研成果的意義在于，使結構松散的聯片教研組成為一個富有實力、魅力、凝聚力和可持續發展力的教師專業發展團隊。科學研究方法的運用，使教研活動的形式、內容、方法和策略得以不斷完善，有利于聯片教研成果的突現。（3）使教研與教師的專業生活融為一體。要根據行動策略具有的動態生成性特點，綜合考慮各種因素，精心設計和采取適宜的行動策略，最大限度地提高聯片教研的有效性。以上僅從幾個側面介紹了南翔勞技校本教研聯動協作片提高聯片教研有效性的行動策略。一次完整的聯片教研活動，通常執行“問題、設計、行動、反思”的基本操作程序，而真正使成果得以轉化的，是操作程序之外的再“行動”、再“反思”，它是教研成果轉變為教師行為的重要標志。教研工作的科學性和專業指導的有效性，是教師專業發展的有力保障。”【分析】鞏固聯片教研成果的積極意義鞏固聯片教研的成果，是增強聯片教研組可持續發展力、形成聯片教研長效機制的關鍵。上述行動中以教研組全體組員的課例為載體所創設的情境，符合以上四個特點，是一種有效的專業學習情境。不同學校、不同教齡、不同教師職務的勞技教師，具有不同的專業發展特點和水平，聯片教研組要根據實際情況，實事求是，分類指導，逐步推進，從而提高活動的實效性。“共建性”是聯片教研的一條重要組織原則。高效的教研活動，必然是教師主動參與的活動。2節區級研究課，教研組邀請了上海市教委教研室、嘉定區教師進修學院科研室、教研室和德研室的有關專家與教師們一起觀摩和評議。不要告訴教師標準答案，而是給他們布置任務讓他們自己去探究；不要埋怨教師做得太慢，而是耐心地等待他們經過必要的步驟；不要指責教師做得不夠好，而是指點他們正確的方向和有效的方法。如果用研究者的問題來取代教師的問題，那么教研活動也就失去了其本義。因為這一指向，與教師們的實際工作緊密結合，有效地激活了教師的內需。內需不足、動機不夠，是造成教研活動低效的主要原因。當小管有所頓悟的時候，小趙也有了主意：“以前我在勞技課堂中針對理論聯系實際開展了一些研究與實踐，并有一些心得與體會，作過專題反思，如果列為課題進行研究，能形成比較系統的方法與成果。小管老師和小趙老師領到了《研究課題申報表》，苦思冥想兩天，還是不能下筆。因此，設計并采取合理的行動策略，以最大程度地提高聯片教研活動的有效性，是當前聯片教研工作中值得探索的問題。第三，需要形成有充分經費保障的教研環境，經費是制約聯片教研開展、提升的瓶頸，因此，教育科研經費的進一步投入是當務之急。讓教研部門、聯片學區、學校之間形成互相支持的工作系統，讓全縣的優質資源流動起來，實現共享，促成縣區、學區、學校的三級聯動。具體而言，一是要做好教學與管理、教學與后勤、教學與環境等的聯結，讓片內所有優秀資源都參與到聯片教研的活動中，以保證聯片教研的可操作性和可生成性。同時，實施策略上要做到目標分層、活動分層、行動分層，使每一個教師都能找到適合自己發展的教研活動模式和載體，主動參與其中，主動反思，讓發展成為活動的主體。我們必須健全組織、明確責任，結合實際建立制度、健全機構，并做到各司其責。“活”就是形式要活，聯片教研的形式是多種多樣的，沒有固定不變的模式，應該本著“靈活使用”的原則，根據內容選定形式。聯片教研要講究務實，要針對教學實際問題，作深層次的探索。首先，要立足教師的自我反思。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結現在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進、鞭策后進。另外，還表現為教研的效用不能得到深化和擴展。但農村的聯片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節，各行其事。其實一次教研活動的成功，除了優秀的師資外，還需要優秀的組織管理、優秀的后勤保障和優秀的教研環境等等。但聯片教研活動因為“點”的分散，所以更關注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備和后續行動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實用的活動模式，往往因各個學校的時空限制而被束之高閣。片長的活動設計和組織能力對活動質量的影響非常大。縣級活動次數較少，能夠參與活動的教師不多，聯片教研可以成為縣級活動和校本研訓之間的銜接，把一部分縣級活動放到聯片教研中，擴大參與縣級活動的教師覆蓋面，推動研訓重心下移。一、開展聯片教研活動的必要性優勢互補，相互促進每所學校都有所長也都有所短，而聯校教研能最大限度的整合地區資源，達到多所學校之間的相互溝通，挖掘每個學校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結現在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進、鞭策后進。另外，還表現為教研的效用不能得到深化和擴展。但農村的聯片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節，各行其事。其實一次教研活動的成功，除了優秀的師資外，還需要優秀的組織管理、優秀的后勤保障和優秀的教研環境等等。但聯片教研活動因為“點”的分散，所以更關注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備和后續行動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實用的活動模式，往往因各個學校的時空限制而被束之高閣。片長的活動設計和組織能力對活動質量的影響非常大。聯片教研活動要與校本有機結合，需要學校統籌安排和協調，避免時間上的矛盾和教師負擔的加重，切實能調動教師的參與積極性和教學上的提高。教研文化是一種超然制度之上的由教研興趣、教研意識、教研氛圍、教研習慣所組成的學校文化。片區學校必須注重對教師參與片區教研的思想引領，加強宏觀調控和全程監