西風胡楊說課稿(文件)

　

【正文】 從?我怕……我擔心。這時，如果孩子們的發言不夠積極，我會給孩子們一些啟發，比如聯系前面第五自然段的內容，祈求?上游的人們不要攔水造壩圍墾開發?，聯系我們的生活，祈求?人們要節約用水，要愛護地球水資源?…….孩子們的想象空間打開了，發言也就更加踴躍了。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個自然段，這節課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。此設計既緊扣課文的重難點，又突出了課文的主要內容，簡單明了，讓人一目了然。今天我說課的題目是《西風胡楊》。在《西風胡楊》這篇課文中，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質，抒發了對胡楊深厚的愛、對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他對環境保護事業的關注，是落實單元專題訓練“注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法”的好范本。二、說教法根據學科特點，結合學生的年齡特點，同時在教學中體現教師的主導性和學生的主體性。三、說學法結合課文內容，并聯系學生實際，在本課時的教學中，我主要引導學生采用以下學習方法：引導學生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點；引導學生通過小組合作交流，質疑探究的方法體會作者對胡楊的愛。（一）復習舊知，引入新課通過多種形式讓學生反復認讀課文中的生字新詞，說說課文主要內容，并相機板書課題。學生分小組交流尚未理解的內容，理解胡楊特點，感受作者對胡楊的愛。引導學生帶著對胡楊深情的愛，采用多種形式有感情的朗讀課文24自然段，體會作者情感，并試著背誦其中的一段。總之，這節課的教學設計，在單元訓練主題的指導下，我以胡楊的品質特點為主線，以讀促講，讓學生在讀中感悟，讀中想象，合作交流，質疑探究，深刻體會到了作者對胡楊的熱愛和贊美。首先我談談對這篇課文的理解和分析：一、說教材：這是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力。以讀為主，讀中想象，讀中感悟。三、說教學流程教學過程設計了四個步驟：直觀感受，導入新題；品味文本，領略胡楊之“最”；細讀悟情，體會胡楊之“悲”；創設情境，升華情感。隨后讓學生自主閱讀自己印象較深的比分，邊讀邊理解邊批注，體會胡楊的特點。學完這一部分，結合板書師生共同小結，并歸納出先總后分，例舉數字，對比及把胡楊當作人來寫等寫作手法技巧，緊扣本單元“領悟作者用了哪些表達手法”的訓練專題，為學生今后寫作打下基礎。并展示樓蘭古今的對比圖片，引導學生說出要關注胡楊、保護環境。最后，我以著名的配樂團隊神思者的一曲《wish》作為背景音樂，以推波助瀾式的引讀方式把孩子們的情感推向高潮。其中有不妥之處，敬請各位同仁指正。這節課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。（四）創設情境，升華情感。緊接上環節，引導學生說出胡楊是英雄，隨即我話鋒一轉，這樣的英雄卻哭了。引導學生通過抓住重點詞句理解胡楊的特點，體會作者的情感，并給予一定的朗讀指導，讓學生能更好的在讀中感悟胡楊的精神。（二）品味文本，領略胡楊之“最”。小組交流，合作展示，更進一步加深對課文內容的理解。在這樣的目標指導下，我選取了“了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情地贊美，理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注”做為這篇課文的教學重難點。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。很高興今天有機會在這里和大家共同學習。（四）升華情感，拓展延伸最后，我配以課件總結本課：通過前面的學習，我們對胡楊堅韌、無私、悲壯的品格產生了由衷的敬佩之情，它們不僅僅是一種頑強古老的樹種，更代表了一種可貴的品格，讓我們拿起手中的筆寫幾句話贊美一下胡楊吧！五、說板書設計這是我的板書設計，在學習討論“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”這個問題時，我根據孩子們的回答，板書了胡楊的三個品質特點：“堅韌”“無私”“悲壯”，拓展延伸時板書了“贊美”這個詞。學生可能有許多個性化的理解，我都會給予肯定，我會隨著學生的匯報逐步引導學生品詞析句，按照“品詞句——談感受——指導朗讀”的模式，引導學生對描寫胡楊生存環境，胡楊特點以及胡楊品質語句的品析，引導學生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。這一環節，我設計了以下3個步驟：提出問題，細讀課文 首先，課件出示問題：“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”讓學生帶著問題自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會胡楊特點。通過“自讀揣摩—— 交流品讀——想象寫話”這幾個環節引導學生在讀中理解，讀中悟情。通過指導學生充分朗讀，感受胡楊品質，讓學生與作者產生情感共鳴。下面是這一課時的教學目標：（二）教學目標知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點；能力目標：有感情地朗讀課文，從4自然段中任選一段背誦；情感目標：體會作者對胡楊的熱愛和贊美之情。一、說教材：（一）地位和作用：《西風胡楊》是語文新課程標準S版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，在本單元的教材編排中占有重要地位。其中有不妥之處，敬請指正。學習了解?胡楊之悲?時，我板書了最能表現胡楊悲慘遭遇的三個詞語?哭泣、擔心、祈求?。（四）、從課題升華情感。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點撥這一個句子： 點撥句子：?我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。?品出咸咸的味道；從?他們想求人類。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點。?通過和學校或家鄉對比，從胡楊林的?大?感受到美。然后，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個自然段。??胡楊很堅強，死了也不倒下?等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：?孩子們，你們通過預習，胡楊的哪個特點給你的印象最深？