蘇教版語文八年級《馬說》說課稿(文件)

　

【正文】 不能盡其材 其真無馬邪⑵一詞多義（理解下列加點詞語的意思）一食或盡粟一石 食之不能盡其材其真無馬邪 其真不知馬也策之不以其道 執策而臨之安求其能千里也 雖有千里之能⑶理解重要文言詞語一食或盡粟一石 執策而臨之是馬也，雖有千里之能 且欲與常馬等不可得故雖有名馬 安求其能千里也（四）、理解自行梳理課文主要知識點。⑵結構特點正面提出問題并反面展開議論→→千里馬被埋沒的原因→→強烈的譴責，辛辣的嘲諷。千里馬是客觀存在的，可文中為什么說“世有伯樂，然后有千里馬”？根據文意，說說應該怎樣正確對待“千里馬”及人才？如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？《馬說》說課稿6尊敬的各位評委老師：大家好，我是面試初中語文的1號考生，今天我說課的題目是《馬說》，下面開始我的說課。通過本文的學習，可以讓學生思想受到啟迪、情感受到熏陶。情感態度價值觀：體會作者對封建統治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。同時，我將采取自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性與主動性。但是呢，在很多時候，特別是在古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，受壓制，不能施展自己的抱負，甚至被扼殺，這是一種經常性的社會悲劇。首先我會給學生介紹“說”是古文的一種議論文體，可以說明事物，也可以發表議論，用以陳述作者對社會上一些問題的觀點，進而明確題目就是“談談千里馬的問題”的意思。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。千里馬常有，而伯樂不常有。句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”在這里我會找學生回答此句運用了排比的修辭方法，并明確“其真無馬邪？其真不知馬也”體現出了作者的寫作目地。在此我會帶領學生展開談論，談談對這節課的收獲，進而引導學生理解本文運用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂隱喻為慧眼識英才的人，把愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”。七、說板書設計這便是我的39。一、說教材該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養古文閱讀能力的同時，引發學生思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？根據？馬說？的思想內容和特點，確立本課教學目標如下：“說”這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。二、說學生八年級學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點待突破。學法：自主、合作、探究學習。四、說教學過程。下面就讓我們共同來學習這篇文章。（1）教師范讀課文。有疑問的提出來由老師解答。）。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關系。（5）“不知”會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。：我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。（略）。《馬說》說課稿8《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。因此在這方面需加強對學生的引導。作為生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇于表現等方面可能還有所欠缺。”）理解作者思想，領會文章寓意。（這是根據“語文是工具性和人文性的統一”的學科特點所決定）【教學準備】多媒體、投影儀。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。重點語句能在課堂上投影展示、示范朗讀。說說你的經歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享。學情預設：對于前置性學習，學生尚未熟練掌握，因此需對自學任務、方法及交流環節等給予較詳細的指導。設計理念：設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學生課前預習的積極性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成為習慣。教有千法，朗讀為本。貫徹“學生為主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。【教學過程】（一）導入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導：你看出什么了？（約1分鐘）學情預設：有同學會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養合作學習的習慣和能力。（約2分鐘）小組匯報展示——全班交流（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）①小組匯報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）——全班討論，提難質疑。（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）小組匯報展示（以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點語句講解）——全班交流討論。（四）班級交流展示2：走進生活（12分鐘）設計理念：圍繞前置性學習4——6題的內容，小組匯報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。”（屏顯）班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡（3分鐘）小組匯報展示——全班交流學情預設：此環節同學們通過課內外資料搜集應有內容可講，關鍵在于要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。（屏顯）班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關系的看法。（六）作業：請根據文言文考點設計一份試題。以讀促悟，以悟促讀。學生學習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆. 《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。（因文言文學習有一定的難度，基于學生本身的年齡及知識結構，所以要求學生積累文言文知識，提高閱讀文言文的水平）理清課文的思路，體會作者情感和理解作品寓意。 為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。（田忌賽馬，關羽和赤兔，劉備與的盧）（學生齊讀——聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音——男女同學各一名翻譯文章大意），深入探究。五．板書設計板書設計：┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑托│ │物馬說┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥│ │寓┕其真無馬邪━━其真不知馬也 （嘲諷）意《馬說》說課稿10各位評委、老師們：大家好！我是來自三中的xxx。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”理解作者的思想，領會文章的寓意。在教學思路和理念上我遵循以下幾點：新課標提出“學生是學習和發展的主體”。按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才”的育人目標。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。第二段寫什么….,表達了作者什么樣的情感？（板書）a.《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？ （借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。根據新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進 取精神，從文學作品中獲得對自然，社會，人生的有益啟示，引導學生樹立正確的人才觀。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個課時。學生在積極發言的同時，可能會出現發言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導，創造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學生的變化與成長。本節課學習了郭思樂教授的生本教育的生態課堂教學模式。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）設計理念：鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。關鍵要引導學生認識到只要人才保持良好心態，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。相信同學們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的欲望。不僅培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領會文章的寓意（約4分鐘）小組匯報展示（結合思想主旨結構示意圖即板書設計講解）rarr；全班交流討論。〖學情預設〗讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）小組匯報展示（讀、譯結合，投影重點字詞歸類解釋并講解）rarr；全班討論〖學情預設〗對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。在此環節要強調小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內容和平臺，或讀、或講、或議、或寫、或投影圖示，這就要循序漸進地培養小組長的組織領導能力。（約5分鐘，學生讀思議講）（屏顯）小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員匯報展示的內容和順序（各小組長抽簽確定本小組匯報內容）設計理念：小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態。創造性學習法。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。【教法運用】誦讀品味法。相信隨著生本教育的不斷深入，學生會表現出讓我們驚訝的學習能力，自己去發現問題，生成問題，探究答案。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎么做。能據此設計板書如文章思想內容、主旨意蘊結構示意圖投影展示并講解。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。（2）讀懂。收集與馬有關的成語諺語，詩句，故事圖片等。”的要求。【目標定位】能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。但托物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。（以上過程可以培養學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側重于引導學生從文本中去發現問題。這種寫法叫做托物寓意。（6）文中還有哪些語句同樣表現出食馬者的無知呢？第三段中：策之不以其道，……“天下無馬”.（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？食馬者的愚妄和淺薄。（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢？（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。（1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？明確：世有伯樂然后有千里馬。讓學生反復朗讀培養語感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學討論，最后由老師解答。（3）學生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語和句子。明確“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。學生很容易答出：“千里馬”指人才，而“伯樂”指善于識別人才的人。針對以上的分析情況，《馬說》的學法、教法和教學過程確定如下。，引導學生認識當今社會重視人才的優越條件，努力學習，成為社會的棟梁之才。本文采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。結束語：我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，請問，我可以擦掉我的板書了嗎？《馬說》說課稿7《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。環節五：課堂小結，布置作業這里我會以教師總結的方式帶領學生回顧本節課的收獲，進而使學生的學習內容趨于完善。文章借物喻己，言志深刻。并引導學生理解此句又從側面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。接著請學生思考這樣一個問題：如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運會是怎樣？預設學生會找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。這樣從朗讀入手，加深學生對作者的了解，為下一環節的展開奠定基礎。最后請學生介紹作者韓愈。這樣的導入不僅可以使學生了解本節課所學的主要內容，又能激起學生的求知欲望。環節一：談話導入，激發求知上課伊始，我會以談話的方式引入，通過“物盡其用，人盡其才”這句話來談談關于人才的認識。教學難點是：深入體會作者感情，使其情感上受到熏陶。三、說教學目標根據教材編寫意圖，新課改教學要求，結合學生思維情感，認知發展的需要和教學實際情況我制定了以下目標：知識與能力：了解作者、識記重點生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統的名家名著，表現了古人的哲思和情懷。（五）、練習1. 本文作者是我國唐代文學家_________。檢測：生口頭展示梳理的知識點師小結⑴寫法與主題文章采用托