識字5語文教學反思(文件)

　

【正文】 運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。《識字5》教學反思 4小學語文第二冊《識字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。長大之后的蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學生早就領略過它們的風采了。大家情不自禁地發出感嘆：多美的花呀！教學中兩處難點的突破就是這樣簡單而有效，學生沉浸在課堂，回味在課堂，你會由衷地感謝現代教學媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。在看圖識字的過程中，重在啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，加強識字的效果。在教學時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？另外：本課的教學重在閱讀。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。可見，小學低年級識字教學的重要性，那么，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據年級兒童的性格特點，再結合新課程標準，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。通過開火車比賽的形式介紹自己認識的小動物名稱，通過開火車讀生字比賽誰開得快的形式鞏固識字的效果，通過看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字興趣盎然。因此，游戲成了很重要的學習形式。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現互動交流的合作學習，為不同層次的39。四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。五、創設快樂氣氛，提高識字效率。現在學生的說話能力明顯有進步。通過這樣的方式，能讓每個學生都參與到課堂活動中來，并且每個學生都有任務。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。總之，課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。可如何把握好教材，用好教材，使學生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復考慮的問題……一、激發學習興趣，愉快地學習。營造良好的學習氛圍。為此，開課之前，我讓學生以微笑迎接來賓，以微笑穩定信心。“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：認識新寶寶——學習生字；為生字寶寶找家——理解詞義；生字寶寶找伙伴——詞語歸類；生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓練。學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，我根據教學內容，采用靈活多樣的愉快教學法：小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音；一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。創設“自由”時空，培養學生參與學習活動的廣度。通過這些訓練，敢于發言的孩子更多了，學生主動參與學習活動的面廣了，良好的學習情感與態度也得到了有力的培養。我當時在課堂上，因為這樣既肯定了學生學習上的長處，又婉轉指出了不足，不僅使學生內心渴望表揚的需求得到了滿足，同時也知道今后努力的目標，從而保護了孩子強烈的求知欲和表現欲，樹立了學習上的自信心。猜謎語是寓知識性、趣味性、哲理性于一體的學習方式，能使學生主動參與，積極開動腦筋。一、順學而導，以學定教教學這一課，我始終堅守“以學生為主體”的原則。“授之以魚，不如授之以漁。又如猜謎環節，學生猜完第一則謎語之后，我幫助學生歸納出猜謎語的小竅門，再讓學生運用這個方法猜出第一則謎面兒中的生字，學生不僅運用了方法，還進一步鞏固了生字。識字教學是非常枯燥的。”把識字與生活緊密結合。隨時滲透生活中識字的意識，拓寬學生識字的外延。三、注重了語文能力和語文素養的培養這節識字課教學中，我沒有止步于識字，而是利用識字培養了孩子的語文能力，提升了語文素養。這一編謎語環節，又在無形中訓練了學生組織語言的能力。如開火車讀詞時，有一兩個同學不會，我理應讓所有同學都會了再進行下一環節，但因怕耽誤了時間，我只當時教讀一遍了事。猜謎語時，若能讓學生先以小組為單位交流猜的過程，不僅能讓學生表達得更流暢，還能照顧到所有的學生。有搜信謎語和自編謎語的興趣，能在以后的學習生活中猜謎、讀謎，創編謎語。培養學生識字、寫字能力。學生齊讀導語。（打一字）（王）學生簡單說說是怎么猜出來的。請把課文打開到79頁，就是這兩則謎語。nɡ） 攻（ɡōnɡ） 相（xiānɡ）都是后鼻音；團（tu225。⑵ 去掉拼音讀詞語。④ 說說讀讀課文中帶有這個字的句子。⑵ “一個人，兩個人，一個在前兩個跟。⑷ “眾”，有3個人合成，表示人多，所以是“眾”。（教師用雙色粉筆板書）⑶ “左右相遇起涼風。說一說，我們剛才猜字謎的方法，先由學生說，教師隨時點撥補充：⑴ 把謎面讀順。五、實踐活動，鞏固生字游戲：交朋友方法：一生拿字卡“團”上臺說：我是“團”，誰愿意和我交朋友？另一生在白紙上寫“長”，上臺迎上去說：我是“長”，我愿意和你交朋友。看句子舉卡片：⑴ 教師出示句子：① 8：00了，上課快來不（ ）了。六、指導書寫出示4個左右結構的字，你發現了什么？⑴ 左右結構。書寫、自評、互評、展評。猜字謎就是學生最喜歡的游戲。大家要開動腦筋喲。（出）自大一點不可愛。猜謎活動在第二天的下午舉行，孩子們做好了充分的準備，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種有趣的字謎小笑話，準備講給同學們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。本課內容由五條關于團結合作的諺語構成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。這兩個環節銜接自然，所花時間并不長。然后全班進行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學生說的過程中貼出相應的生字卡片，并進行組詞擴句，想方設法地讓學生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進行了再現鞏固。在寫字教學中，由于“斤”和“折”是即要求會認又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學生仔細觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進行了書空練習。在今后的教學中，我要多向前輩們學習好的經驗與方法，同時不斷對自己進行反思總結，改進自身存在的一些問題，希望在一次次的教學過程中領悟到教育精髓，教學水平能有所提高！《識字5》教學反思 12人的一生當中，小學階段。是啊，重點指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學生學會自主發現，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。原本以為這下生字的認讀應該沒問題了吧，可當我將生字融入詞語再來檢查認讀時，沒想到還是會有同學根本不記得。我將整個環節的重心放在了識字與寫字的教學上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學生自己圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。通過猜謎語和自己編謎語，擴大識字量，激發識字的愿望和興趣。）這節課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學習更多的漢字。”聽后說說，猜謎語有哪些竅門？左邊看是權，右邊看是對，正面看一看權對兩想連。本課教學，我以猜謎開始揭題：游戲導入：“猜猜闖關”。《識字5》教學反思 10《識字5》是第五組的第一課。⑶ “ ”中把“足”的“ ”變成“ ”。③ 敵人來（ ）打中國時，中國人民緊緊（ ）結在一起，把敵人趕出中國。集體說：棒棒棒，“團長”就是好朋友。⑶ 然后兩者結合起來，猜出字謎。⑷ “綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，“禾苗”喜歡雨，特別是春雨過后，禾苗長亢，“火”最怕水，著火了，人們總用水去撲滅它，所以是“秋”。⑵ “左邊綠，右邊紅。（教師板演）⑶ “團結起來力量大，人多誰也不離群。四、小組合作，發現探究學生獨立思考謎底，想想你是怎么猜出來的小組合作，交流討論。⑶ 生讀：① 同桌拿出字卡互相認讀。自主識字生字：⑴ 出示帶拼音的詞讀讀：① 齊讀。同桌互讀，互相學習對方的優點，糾正對方的不足。三、初讀課文前兩則謎語，自主識字看來，大家都很會動腦筋，真是一個個猜謎高手。（耳朵）⑵ 上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。〖教學步驟一、學習導語，激發興趣板書：“困難”，學習齊讀。【教學準備】字卡、偏旁卡、多媒體課件、實物投影儀。正確、整齊、規范地書寫“誰、怕”等6個生字。學習方式單一，沒能呈現多樣化。但仔細回味，依然存在很多不足，有待今后進一步改進。這一環節，不僅培養了學生的觀察能力，還訓練了學生的想象、歸納能力和口頭表達能力。這一看似不經意的游戲，用心有二：第一，讓學生明白，生活中注意留心，處處可以識字；其二，學會觀察，開動腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的主題。《識字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語，如：團結、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學生輕松理解它們，我把這些詞語置入孩子們的生活。如出示帶生字的詞語，讓學生在詞語中識字；再把詞放入句子，引導學生在句子中鞏固生字；接著又回到課文，讓孩子們在讀文的過程中繼續識字。漸漸地，學生會養成主動發現和歸納方法的習慣。如：上課伊始，我讓學生自由讀文，圈出生字之后，便引導學生回顧以前所學的識字方法，再讓同學們用自己最喜歡的識字方法記住剛剛圈出的生字。二、體現了識字教學的特色總體來看，這節識字課，我較好地體現了識字教學的特色。教學中，我充分利用教材的趣味性，讓學生讀讀、想想、猜猜，在活動中輕松識字，在實踐中總結猜謎竅門。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學這一動態過程中，隨時都會發生各種情況，教師應充分發揮評價的激勵和導向功能，不斷提高人文素養，從理解學生，關心學生，尊重學生的角度出發，滿足學生的內心需求，讓課堂成為學生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關懷！《識字5》教學反思 8《識字5》是人教版小學語文第二冊教材第五組的第一課，以深受學生歡迎的猜謎語方式呈現。回顧整個課堂教學，我們不難發現學生都渴望得到老師的理解與關注，尤其渴望得到老師的表揚，這是他們的內心需求，也是他們進行可持續學習的動力。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的看法。收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。重視教學設計，培養學生積極的參與態度。使他們在融洽的、充滿趣味的環境中，有效地學習。新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態。”對于低年級的學生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。六、巧設作業，鞏固識字。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。在識字教學中在識字教學中要充分調動兒童的讀、想、寫、用的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。三、利用游戲激發興趣游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡比賽，喜歡模仿，喜歡表現。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。瞬間大屏幕上出現了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開了，潔白無瑕，一陣微風吹來，清香四溢，花香久久沒有散去。短短的一個過程學生對蟈蟈由不知到感知，相信那可愛的蟈蟈形象一定映在了學生的腦海中。那么大多數學生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了。“展、運”兩個字時，讓學生用肢體表演字詞的意思并識字，學生會更容易記住。又如，在識記“網”字時，出示圖片，然后引導學生觀察，說說“發現了什么？”遷移學習成果，發展學生語言。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。又如在讀韻文的環節中，進行了指名讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊做動作邊讀等多種形式讀韻文，讓學生在快樂的氣氛中把韻文讀流利、通順，并激發了愛讀