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評課意義(文件)

2025-10-25 15:29 上一頁面

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【正文】網”這樣的成語讓學生用分數表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。通過小組討論，探究產生了很多分數，并引導學生說出這些分數是怎么來的。教師引導恰當。通過觀察，討論，交流得出正反比例的意義。教學過程流暢，重點突出。學生通過分組討論，自主探究的學習方法，成功地掌握了學習的目標。教學效果較好。《比例意義》評課稿2比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質的基礎上進行教學的。整體教學設計緊湊，教學內容豐富。建議：在國旗的教育方面，通過國旗法，教師還可以有一個點睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質，應注重從多個具體事例抽象出概念的核心，進而總結概括出意義和性質。主要有以下幾點印象深刻的地方：各環節的命名每次聽課都會給人耳目一新的感覺，能充分吸引學生的眼球，調動學生的思維。小組合作學習形式運用自如，教師給小組和個人都創設了競爭的機會，調動了學生的積極性。將本課難點和學生易混易錯的地方呈現出來，并且給學生充足的時間交流。評課不是為了找出教師的缺點或不足，而是為了調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。我與大家交流的課例是毛老師執教的分數的意義一課。下面結合課例，談三方面突出的特點：創造性地使用了教材。重視數學活動的設計。關注了數學與生活的聯系。第二方面談一下自己的想法理解單位“1”及分數的意義是本節課的教學重點，個人認為在學生經歷形象，建立表象，最后抽象出分數的意義后，再讓學生選擇自己創造的分數談一談它的意義，并追問你的這個分數是把誰看作了單位“1”，這樣學生經歷探索、歸納、總結、強化的過程相信學生對單位“1”及分數的意義的理解一定會更深刻。分東西是學生熟悉的活動，在生活中學生都有過分東西的經歷和體驗，毛老師在教學中從學生熟悉的分東西活動入手，使學生感受到了生活中處處有數學。另外，在練習中毛老師還設計了讓學生猜一共有幾根小棒的游戲，在激發學生興趣的同時，加深了學生對分數意義的理解。在教學中毛老師對教學內容進行了重新組織，使教學素材更有利于學生進行操作探索。它是在學生已經初步認識了分數的基礎上進行教學的，同時它又是學生后續學習分數相關知識的保障。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這就是評課的意義所在。商討的地方：比例的定義表達是否有點欠妥。“辯是非，展口才”一環節，學生說出的理由后，教師再將理由簡明的呈現出來，給學生更深的印象。情景創設一方面幫助學生復習了比的知識，另一個方面很自然的過渡到新知的學習，這里，教師的一個啟發還檢查了學生的預習情況。整節課，教師導得自然，學生學得主動。對于比例意義和比例的基本性質的理解處于淺層知識狀態。教學知識點比較多，利于學生整體建構知識之間的聯系，學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質來判斷，學生可以有不同

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