說課資料(一)[模版](文件)

　

【正文】 精讀課文教學的一般流程：１、放手閱讀課文，留下第一印象 ２、暢談初讀感受，梳理課文內容 ３、提出疑難問題，師生共同篩選 ４、重點難點研讀，感悟體驗積累 ５、適度拓展延伸，完成必要練習。1觀潮讓我們一起來想象潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，再交流讀后的感受。（4）設計“牽一發動全身”的問題 3鳥的天堂課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的有引號，有的沒有加引號？ 7蟋蟀的住宅它的住宅為什么可以算是偉大的工程？ 17長城為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？注重對課文的形象感受語文是感性的——多感受，少分析。童話語言生動，故事淺顯，讀懂童話、理解主題，對于四年級的學生來說已經不是難點。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。接著，出示學習導向——“請同學們默讀2~4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單地寫出自己的感受。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。如一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你能選一件寫一寫嗎？”知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。科學常識性說明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學常識課，失去了語文的本真，缺少語文的味道。3理解課文中含義深刻的句子，激發學生產生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣。下面從以下四個板塊來說教學設計：咬文嚼詞，嚼出語文味。不僅積累了詞語的字面含義，更積淀了文化層面的含義、情感與意韻，同時也積淀了一份對語言的敏銳感悟。讀句賞句，賞出語文味。尋章解構，尋出語文味。初讀課文后，學生對課文的內容便有了一個初步的認知，已經能解決前三個問題。因此在這里我給孩子架設了階梯，通過提供關鍵詞再來概括就降低了難度。但不是完全放任自流，而是借助自學提示和匯報時的相機指導，教給方法、明確任務，這樣既避免了學生自學時的盲目低效，又發揮教師的引領作用。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。”“骨髓的保存期只有24小時。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。板書:（愛之橋）大陸小錢 臺灣青年（臺灣地圖）捐骨髓那片綠綠的爬山虎說課稿《那片綠綠的爬山虎》是人教課標版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫得回憶文章。即語文學習既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會感情，是“人文性”；“得言”者，就是學習表達方法，是“工具性”。怎樣教學這樣一篇文質兼美的課文呢?我確定的第一個思路是“自主學習”。語文課堂教學要堅持“以讀為本”的原則，也就是說，學生的朗讀必須經歷一個“讀進去”再到“讀出來”的過程，“讀進去”就是深入理解文本的內涵，體會作者的思想感情；“讀出來”就是把自己對文本的感受、理解通過恰當的語氣、語調轉化為有聲的朗讀。談到“以讀為本”，我們往往理解為是對課文中重點句子和段落的朗讀。課文寫道：“我”見到那篇被葉圣陶先生修改過的作文時，一下子“愣住”了，為什么呢？課文中的原句這樣寫：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，然后指名學生帶著自己看了原件后的體會讀；第二、語言創設情境，我會問學生：“看到這樣的修改，你對葉圣陶先生產生了怎樣的感情？”學生對葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發，我會接著說：“那再讀讀這句話，讀出你的敬佩之情來。”這樣的教學設計，不僅鍛煉學生的動手寫作能力，同時也為學生更深入地體會葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調，再回過頭讀前面的句子，相信學生的理解一定會準確、到位，并且影響深刻。我先說：“孩子們，葉圣陶先生是我國著名的教育家、文學家，他此時擔任國家教育部副部長職位，同時還是人民出版社社長兼總編輯，現在他居然邀請我——一個初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受讀課文中的相關句子。第二步：讀好描寫爬山虎的句子，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人。本課板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路、重點詞語和感情，三級交叉設計了詞語式的板書，從而輔助教法的實施和方法的落實。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。學習作者的觀察方法和表達方法，培養學生具有留心身邊事物的習慣，同時增強他們具有愛自然保環境的意識。為了更好的完成教學目標和重難點的突破我遵循直觀性教學原則，利用實物觀察教學法進行教學。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，唯有選定直觀性的實物觀察法。上課時先不慌讓學生打開課本，而是先把實物爬山虎擺出來，實物一出現，學生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。三、說教學過程（一）前提測評 這一程序的設計，目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。課題導入后，首先擺出準備好的實物爬山虎，然后進行說明爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個部位。”（板書課題）（二）認定目標（賞試觀察）這一程序就是針對本課的特點和重難點來設定的，也就是突破重難點的一個重要環節。讓學生來個賞試觀察法，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，然后再打開課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。（2）、從學生心理發展的特點來看，小學生的思維發展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，而且我所要教的學生基本上是處于以具體形象思維為主。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。根據新《大綱》的具體要求、結合學生具體接受能力的情況，我在本課里安排了兩個課時，下面是第一課時的教學目標和重難點。一、說教材《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七冊里的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者在文章結尾寫道：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，在教學時，只要這樣輕輕一點撥，就能將學生的理解引向縱深——“孩子們，若干年后，每當作者回憶起多年以前的那個暑假，出現在他眼前的，除了那片綠綠的爬山虎，還有什么？”學生自然會理解，除了爬山虎，還有葉圣陶先生認真、負責、平易近人的偉大人格，這時候再學習通過描寫景物抒發感情的方法的方法也就水到渠成了。因此，在課堂教學的過程中，教師要努力調動學生與本節課學習內容相關的一切生活經驗，幫助他們建構新的知識。這一部分的教學主要有以下幾個板塊組成：找出并讀好描寫爬山虎的句子，體會葉圣陶先生生活環境的簡樸；體驗作者心情的不平靜，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人；適當補充葉圣陶先生的資料，加深對課文內容的理解。第三、創設想象情境，讀寫結合訓練。首先，要讓學生在自主閱讀中找到并畫出這個句子；其次，要體會句子所表達的含義，德國大詩人歌德說：“要學會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”，讀懂這句話，就能讀懂葉圣陶先生對學生作文認真、負責的態度。如，本課中“融洽、規范、春風拂面”等詞語，在教學時，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，如讀“春風拂面”這個詞語，我準備讓學生這樣體會：“孩子們，春風的速度是快還是慢？春風吹在臉上，感覺是怎樣的?”用這樣的方法，既“得言”又“得意”。感情朗讀不僅僅是語文教學的一種手段，它更應該是語文課堂教學所追求的終極目標。教育學生學會學習是教師教學的最終目標，正如葉圣陶先生在談到教學時說的“教的目的是為了不教”。這三個目標中，“學習葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學習作文首先應學會作人的道理”、“培養學生認真修改作文的習慣”是本節課學習的重點，也是難點。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。課文結尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。是愛，給了小錢第二次生命。所以，首先我出示幾幅圖片。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，設計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則和條理性原則等。自讀解疑，習得語文味。概括課文主要內容是本單元訓練的一個重點。找出能概括全文主要內容的段落：5段。對于文中的一句古詩“忽如一夜。根據學生回答板書詞語，再將詞語進行分類：登上月球 潛入深海 洞察天體 探索奧秘電視 程控電話 因特網 民航飛機 高速火車 遠洋船舶歸納出第一組就是“發現”,第二組是“發明”，詞語分類的同時，理解了本課要掌握得兩個近義詞的含義。語文課應當引導學生咬進文字的深層，嚼出詞語微妙的滋味，揣摩字詞背后隱藏的規律，這與新課程標準所提出的人文性與工具性的有機整合是一致的。難點：理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。二：說教學目標根據四年級學生的認識水平及教材的特點，我確定了以下教學目標：1認識5個生字，運用不同的方法理解“發明、發現、世紀等詞語的意思。相信學生通過本課的學習，對文中乃至生活中的人性美有了更多的理解。接著我讓學生進行小練筆：“美，就在我們身邊。再如體會“兩個人面對面同時過搭石”的謙讓之美時讓學生說說，他們會和對面的鄉親說些什么？聊什么家常話？并讓他們來演一演，這樣希望學生能對人物形象認識得更豐滿，學生對情感的體會更深刻，不過學生似乎沒進入預料中的狀態。在教學中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。我說:”難怪，劉章爺爺會說：?搭石，構成了家鄉的一道風景。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。《搭石》說課稿《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的一篇課文。（1）在朗讀的過程中感悟 《鳥的天堂》、《跨越海峽的生命橋》（2）從客觀分析走向入境體驗 《觀潮》（3）適當使用媒體，防止圖解文字 《觀潮》、《火燒云》、《去年的樹》３、從課文中學習表達方法（１）發現遣詞造句的準確《蟋蟀的住宅》、《飛向藍天的恐龍》（２）發現詞句的具體形象 《長城》、《頤和園》（３）發現文章的條理順序 《白鵝》、《頤和園》（４）發現語言蘊含的情感 《貓》、《白鵝》（５）發現選材表達的異同《白鵝》與《白公鵝情趣盎然的童話教學把握學習起點童話是兒童非常喜愛的文學樣式，學生之前接觸過大量的課內外童話作品，儲存了豐富的感性認識。21搭石課文許多地方都使我們感受到美，有看得見的具體的美，有看不見的心靈的美。學對策：有效運用教材資源 導語——貫穿單元學習始終 提示語——幫助設計課堂教學教學方法：觀潮（我仿佛感覺到了那種壯觀的景象）教學重點：巨人的花園（我知道春天又回到花園里的原因了）語言訓練點：蟋蟀的住宅（隨遇而安是什么意思呢）資料袋——學文前后靈活使用學文前用：蟋蟀的住宅（法布爾）學文中用：那片綠綠的爬山虎（作文修改稿）學文后用：觀潮（為什么會形成的）整體把握重難點，強化音形義的聯系減少單一的字音教學（一年級借助拼音識字，二年級結合字形識字，到了高年級音形意結合識字。使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察能力和實驗能力，學會自主學習，具有創新意識。布置作業：五、板書左板右板六、教學體會課堂過程設計說明：在本節課的設計過程中本人嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式姑且叫它”自主學習課堂教學模式“。學生提問、教師提問：教學效果的反饋課堂練習有針對性、系統性。教學程序我是這樣設計的課堂引入：在本節課中，我利用引入，這樣引入會使學生感到并不陌生，而且與學過的知識 也有聯系，同時也為最后的應用打下了伏筆。本節教學，使學生掌握下列基本學習方法：1．觀察法，學會全面地觀察實驗現象，培養觀察能力。2．演示實驗法：通過演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現象的基礎上，分析歸納出。（3）使學生養成科學思維的習慣 3．思想目標： 結合本節的教學，向學生滲透意識，同時使學生的思想受到教育。(三)教學重、難點：根據教學大綱要求及教材的特點，我認為作為本節的重點。這部分內容是學生在學習了知識的基礎上學習的是對知識的運用，又是后面學習知識的基礎。（四）樹立正確的素質教育觀