運(yùn)用實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)踐(文件)

　

【正文】 力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。第四篇：如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際看，它是不容忽視的。還要用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。第五篇：適時(shí)辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)適時(shí)辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)《墨辯》中說(shuō) ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當(dāng)者勝也。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種辯論的方法。此時(shí)，辯論的另一方就可以順著對(duì)方的錯(cuò)誤結(jié)論，利用例子歸謬的做法，讓對(duì)方感受到結(jié)論是錯(cuò)誤的，恰到好處地揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)的荒謬性，促使對(duì)方在思想碰撞和自我反省的過(guò)程中，感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈。師：兩位同學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)，到底誰(shuí)正確呢？贊成生1的請(qǐng)起立，贊成生2的先坐著。所以平行四邊形的面積就是長(zhǎng)乘寬。我也用這個(gè)框架吧，他邊拉框架邊說(shuō)，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學(xué)生說(shuō)“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說(shuō)），那現(xiàn)在呢？（越來(lái)越小了）這時(shí)，贊成平行四邊形的面積是長(zhǎng)乘寬的學(xué)生，大部分漸漸坐了下去。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點(diǎn)的嘗試學(xué)習(xí)階段，學(xué)生說(shuō)不出到底為什么對(duì)？為什么錯(cuò)？只能根據(jù)對(duì)方的結(jié)論，用不同的例子來(lái)說(shuō)明結(jié)論是錯(cuò)誤。再加上乙方的一位同學(xué)又說(shuō)：“長(zhǎng)乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時(shí)是30平方厘米，面積很大時(shí)也是30平方厘米？”自相矛盾的結(jié)論，深深刺激著對(duì)方固有的認(rèn)識(shí)，促使其展開(kāi)更深入的思考，思考面積變化的根本原因。特級(jí)教師吳正憲在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中有這么一個(gè)片段。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開(kāi)始了。只見(jiàn)，乙方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”生（甲方）：是。……案例中，吳老師沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判孰對(duì)孰錯(cuò)，而是巧妙地組織了一場(chǎng)精彩紛呈的辯論會(huì)。在一大一小的兩份中，取其中的一份，將不是二分之一的真實(shí)意圖，藏于這前一問(wèn)和接下來(lái)的后一問(wèn)中。所以，當(dāng)對(duì)方的觀點(diǎn)對(duì)己方有利時(shí)，辯論的另一方不妨先承認(rèn)對(duì)方的說(shuō)法，然后在對(duì)方的觀點(diǎn)上添加一些自己所獨(dú)有的而對(duì)方缺少的認(rèn)識(shí)，一語(yǔ)勝人，一招勝敵，就如同就坡騎驢或階梯登高一般。誰(shuí)先說(shuō)？生1（甲方）：這不是三角形，因?yàn)樗厦娴木€都出頭了。可是這里不能去掉，也不能不看啊。同學(xué)們都站了起來(lái)。這時(shí)，甲方先是承認(rèn)了乙方的說(shuō)法“多余的去掉或不看，的確是端點(diǎn)相連”，但是“去掉或不看”恰恰是錯(cuò)誤的根源。四、生搬硬套時(shí)，類(lèi)比譬喻，感悟重難點(diǎn)是非曲直數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)科的基本特征，而小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡。第一種：2247。師：同桌檢查，你的同桌是黑板上的第一種請(qǐng)起立，是第二種的先坐著。生1（甲方）：我覺(jué)得是7層，……就接近7層。生4（乙方）（不客氣地說(shuō)）你們家樓房二層半，難道可以說(shuō)三層樓嗎？說(shuō)二層樓倒是綽綽有余。……辯論中，這里的乙方?jīng)]有陷入甲方的就事論事中，而是用樓房作比喻（生4）說(shuō)：“你們家樓層二層半，難道可以說(shuō)三層樓嗎？說(shuō)二層樓倒是綽綽有余。教育家魏書(shū)生說(shuō)：大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率，要比處于非競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。（浙江省紹興市上虞區(qū)驛亭鎮(zhèn)中心小學(xué)312353）。雖然有時(shí)候課堂秩序會(huì)比較亂，影響上課紀(jì)律，有時(shí)候?qū)W生間的辯論會(huì)泛泛而談，辯不出是非對(duì)錯(cuò)，但辯論作為一種突破教學(xué)重、難點(diǎn)的有效途徑，值得每一個(gè)教師用心捕捉辯論的閃光點(diǎn)，然后鼓勵(lì)放大。其他同學(xué)也從這個(gè)比喻中，形象地領(lǐng)悟到書(shū)柜層數(shù)的近似數(shù)和樓房層數(shù)的近似數(shù)是相通的，應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分去掉。書(shū)柜6層多，但真正用的只有6層，因?yàn)槎喑龅囊稽c(diǎn)，不一定能放書(shū)。乙方有什么想說(shuō)的？生2（乙方）：我覺(jué)得應(yīng)該是6層，……不到7層，多出的地方可能放不了書(shū)。其他同學(xué)一邊聽(tīng)也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。第二種：2247。筆者在教學(xué)新人教版五年級(jí)上冊(cè)“商的近似數(shù)”時(shí)，出示了這樣一道題“書(shū)架高2米，最多可以分成幾層？”筆者首先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考解答，在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)大致出現(xiàn)了兩種情況。使對(duì)方發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是不能隨意取舍，要整體觀察。但這如同管中窺豹，只看到了其中一部分，而忽略了其他部分。（同學(xué)們都不自覺(jué)地點(diǎn)點(diǎn)頭，坐著的同學(xué)站起了幾個(gè)。生3（甲方）：我覺(jué)得是錯(cuò)的，因?yàn)樗皇蔷€段。師：下面第三個(gè)圖形是三角形嗎？（大部分學(xué)生用手勢(shì)表示“”）師：請(qǐng)認(rèn)為是錯(cuò)的同學(xué)立正，認(rèn)為是對(duì)的同學(xué)坐好。三、模棱兩可時(shí)，就坡騎驢，明確重難點(diǎn)內(nèi)涵外延有些時(shí)候，雖然部分同學(xué)對(duì)重、難點(diǎn)的理解是片面的，但是他們的回答卻有可取之處。然后“從圓形紙片上撕下一小塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問(wèn)：這是分成兩份嗎？”讓甲方不由自主地回答：是。生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？生6（乙方）：你們是平均分成兩份。生2（甲方）：（舉起其中的半個(gè)圓）這份是不是這個(gè)圓的二分之一？生（乙方）：是啊。對(duì)嗎？（話音剛落，學(xué)生有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。如果從正面去辯論，他們就會(huì)固守原有的認(rèn)識(shí)。”就是假定對(duì)方是正確的，然后慢慢操作平行四邊形說(shuō)：“看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？”同學(xué)們說(shuō)“面積變小了，”后來(lái)又說(shuō)“越來(lái)越小了”，這樣提供了適當(dāng)?shù)耐獠坎僮饕蛩貋?lái)促進(jìn)學(xué)生“自我反省”。……用相鄰兩條邊的長(zhǎng)度相乘，這是一些學(xué)生在探求平行四邊形面積計(jì)算方法時(shí)的真實(shí)想法。生5（甲方）：（始終不解）大家看，平行四邊形框架這樣（反向）不就又拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以面積就是長(zhǎng)乘寬啊。如果聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言，改變主意了，你也可以馬上調(diào)整。生1（甲方）：（信心十足）我覺(jué)得平行四邊形的面積是用長(zhǎng)乘寬。這時(shí)，“就不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾